思維導圖，打開心靈之窗的萬能鑰匙

王延紅

一、對思維導圖的初步認識

思維導圖，又稱心智圖，是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文結合的方式，把不同維度主題的關系用主次分布與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與色彩、圖形等建立有機的記憶鏈接。思維導圖充分運利用記憶、閱讀與思維的規律，協助人們在邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！币虼?，對于小學生而言，在學習時建立完整的知識結構體系，不僅能夠幫助學生深思、廣思，更有助于學生開發右腦機能，發散思維，激發孩子的想象力和創造潛能。

從接觸思維導圖伊始，作為一名教育工作者的我就堅信，這必將引發教學的一次革命。因為它的優點是有目共睹的，效果是顯而易見的。思維導圖是發散性思維的表達，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。它通過色彩、圖形等形式輔以不同的維度來加以修飾，增強效果，以便使不同層級的主題更具層次性，宏觀上更具立體性，整體性。

二、思維導圖與語文教學

思維導圖作為一種學習和認知的策略，在教育教學中開始受到越來越多的關注，許多教育工作者嘗試將其應用于教學。如何讓思維導圖和我們的小學語文教學完美結合呢？通過摸索和探究，我們逐步找到了適合語文教學的思維導圖制作方法。

思維導圖體現的層次感很分明，以教學設計為例，其基本做法：在一張白紙上畫出主干，把主題以文字的形式寫在主干上；從主干出發，逐一畫出各個教學環節的分支，把環節名稱逐一標注在枝干末端的樹葉上；每個枝干再分成若干小支，表明每一環節的幾個步驟，照此規則不斷連接下去，讓教學的每一環節都具體呈現出來；在繪制導圖的過程中不同層級間輔以不同色彩，學習方式，學生活動，重難點等可采用果實的形式加以突出，這樣，一個完整的層次清晰的思維導圖形式的教學設計便呈現在我們眼前了。

三、思維導圖在語文教學中的運用

1.思維導圖是教師單元備課得力助手

我們的語文教材以主題的形式組織編排，更加注重單元整合。如果我們采用思維導圖的形式進行備課，就能從鳥瞰的角度把握整組課文，更能行之有效地落實讀寫訓練重點。在四年級下冊第五單元“生命的意義”這組課文中就有明顯體現，把整組的內容分為四部分，從故事情境、寫作方法、知識積累和資料搜集四個方面進行梳理。每一課的內容重點、文章結構都使人一目了然。大家不僅從這張導圖上能很快找到每篇課文內容的重難點，而且還能發現每篇課文間的內在聯系、共性及不同點。

2.思維導圖為閱讀教學插上翅膀

閱讀教學——是語文教學中一項重要內容之一。用思維導圖的形式開展閱讀教學，不僅使文章層次更加清晰，重點突出，而且還可以引導學生展開想象，拓展思維，提高學習興致。既做到了化繁為簡，又做到了以點帶面。學生可以在腦海中復現文章的全貌，也可以梳理句與段、段與篇之間的聯系。再積累運用便是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。

如《桂林山水》一課，以桂林山水為主題，寥寥幾筆勾畫出了漓江的水和桂林的山，使景色迷人的桂林山水形象生動地呈現于眼前，教師再結合思維導圖引導學生復述課文，理解背誦。試想還有那種形式更易讓學生理解與記憶？不難看出：思維導圖不僅能讓學生愛上閱讀，同時也能幫助他們找到學習閱讀的方法，為語文閱讀教學插上了翅膀。

3.思維導圖為習作教學打開一扇窗

學生害怕寫作文，不知道如何寫作文在小學習作教學中是普遍存在的現象。針對這個難題，我們肖姚小學全校語文教師組成教研團體，共同研討，嘗試著把思維導圖這種新的形勢引進作文課堂。

低年級學段，教師在充分挖掘生活中的寫作素材的基礎上，引導學生走進生活，從中選取素材，借助思維導圖有效地豐富學生的語言，幫助學生習作或寫話。例如，寫一種小動物，好多孩子不知如何下手。教師就把小白兔的毛絨玩具帶到課堂，先給孩子們講個關于小兔子的童話故事，再引導學生調動多種感官認知，可以看一看，摸一摸，拍一拍，抱一抱，親一親，甚至是踢一踢，教師根據學生發言提取關鍵字寫在黑板上，然后整個導圖完整的將文章結構和詳略清晰地展現在學生面前了?？粗鴮D，學生輕輕松松便可完成習作。

到了中高年級，學生已經基本掌握思維導圖這項技巧了，教師可以放手，鼓勵學生獨立設計思維導圖，再引導學生根據自己的導圖進行作文，這樣，學生的作文不僅內容豐富了，還避免了內容千篇一律。 讓學生利用導圖把作文的構思先簡單畫出來，就可以有效地幫助學生完成習作，寫作如虎添翼！經過不斷地習作教學實踐，我們發現用思維導圖確確實實為作文教學打開了一扇窗，為我們的習作教學帶來了新的希望。

4.課外閱讀

思維導圖能夠成為小學生課外閱讀的伴侶，在孩子讀完一本書后，對整本書的主要內容通過思維導圖再現，既可幫助學生概括內容，還能幫助學生深入理解原文，也有助于孩子掌握讀書的好方法，總之，有了思維導圖的引航閱讀變得有趣極了，學生真正感受到“書山有路勤為徑，學海無涯圖做舟”的快樂。

思維導圖的研究在我校得到了學校領導大力支持，教師們通過說課、聽課、評課、階段性小結、自我反思等形式進行教研活動，不斷交流商討、調整改進策略，我們的研究在實踐中收獲了豐碩的成果。思維導圖成了課堂教學中一道靚麗的風景線?，F在，越來越多的老師接觸了思維導圖，了解了思維導圖，漸漸走進了思維導圖，應用著思維導圖，并感受著思維導圖給我們帶來的驚喜和變化。

盡管“學海”無涯，但我們堅信，有了“思維導圖”作舟，再浩瀚的“學?！蔽覀円材茌p松渡過，我們的語文教學也必將成為一件極為輕松愉快的事情。我們肖姚小學在語文教學這塊試驗田躬身耕作，不管遇到何種情況，都會一如既往地探索下去，在實踐中摸索小學語文教學的秘方。