用網絡多媒體為課外閱讀插上騰飛的翅膀

李中

我們學校地處秦巴貧困山區腹部的革命老區巴中，我們教育的對象多為留守兒童，大部分都缺乏與人交流的能力，性格較內向。他們的成長環境決定了他們的知識面非常狹窄，表現在學習上多為不愛發言，不愛閱讀，面對學習中的問題不能生發聯想和想象，認識問題比較膚淺，寫作時缺乏素材。由于環境的使然，山區的學生缺少課外閱讀的途徑，除了從老師那里獲得之外，幾乎沒有其他的渠道增加自己的閱讀量，拓展自己的閱讀面。作為在山區工作多年的高中語文教師，如何為山區學生課外閱讀插上騰飛的翅膀一直困擾著我。近年來，隨著網絡的普及，多媒體的使用，這個困擾我多年的問題得到了解決，網絡和多媒體的進入課堂，為山區的學生打開了了解世界的大門，也為他們的課外閱讀插上了騰飛的翅膀。當然，如何運用好這些現代網絡多媒體技術，也是我們一線教師急需解決的問題，根據近幾年的探索，現將自己在這方面的一些不成熟的看法提出來供大家斧正。

《高中語文課程標準》已明確指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每個學生的個體閱讀”。我們學校剛剛搬進新校區，圖書館還沒有建成，學生閱讀面狹窄，閱讀的渠道少。學生普遍重理輕文，學生學習語文困難較多。這些學生學習上的困難相當一部分源自閱讀困難，讀教材、讀閱讀理解題效率較低，閱讀能力低成了制約學習語文成績提高的瓶頸。目前，學生閱讀過程中普遍存在下列問題。

1.盲目性

主要表現為認識不足，重視不夠，目標不明確。

目前課外閱讀的最大弊端就是不知道要完成什么樣的學習目標。而教師在教學過程中又只注重對教材的講解和分析，而忽略了課外閱讀的拓展，從而導致學生閱讀的低效性。

2.單一性

主要表現為學生閱讀的內容單一和渠道的單一。在學習中，除了讀課文，還是讀課文。一提到閱讀，學生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的開始“讀”。

3.低效性

教師對學生課外閱讀的渠道和方法研究不夠，直接導致語文課外閱讀的低效。由于課外閱讀屬于學生自主閱讀范疇，教師干預較少，但課外閱讀有其獨特的特點，通過課外閱讀，可以拓展學生的閱讀面，提高學生閱讀能力。但學生這種自發自在的“讀”語文同樣是低效的。

建構主義理論認為：學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學撐起了一個新支架，也為終身教育指明了方向。它更給高中語文課外閱讀帶來了新的理念。其中，網絡環境下的學習氛圍民主自由，調動了興趣愛好，激發了求知欲望。有了技術支持和理論指導，高中語文課外閱讀完全可以形成一種新的模式。那就是利用網絡多媒體來帶動學生課外閱讀，是為山區學生的課外閱讀插上騰飛的翅膀。

我覺得要運用好這種新的模式，首先要引導學生帶著問題去閱讀，做好閱讀前的選材工作。網絡上的信息量浩如煙海，教師在運用現代多媒體技術指導學生課外閱讀時，要有的放矢，最好選擇與當前教材、當前學習主題相關的問題為中心內容，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架?？梢猿浞掷镁W絡以超文本鏈接的形式呈現閱讀材料的特點，閱讀過程中學生會發現在同一主題或同一形式下可以有多種選擇，他們就可以根據興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，同時教師加以適當的引導，就可以充分滿足學生自由閱讀的需要。從中受到教育和熏陶，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

其次，充分利用多媒體文字、圖像、視頻的綜合呈現激發學生課外閱讀的興趣。書面文字不等同于語言，它不能完全傳達出語言所包含的信息。特別是對于閱讀經驗和人生體驗都不夠豐富的學生來說，僅僅提供文字材料是不夠的。實際上“聽”和“看”也是一種“閱讀”，但這是傳統的閱讀材料所難以提供的?，F在我們完全可以通過網絡來解決這個問題。通過網上的音頻和視頻播放，我們可以提供給學生語言（有聲語言）、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，通過聲情并茂的朗誦、優美和諧的音樂、生動活潑的圖像、觸動心靈的視頻，把學生帶入到美妙的藝術境界中去，從而激發學生進一步閱讀的欲望和興趣。而這種聲像結合的閱讀的過程也就是學生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。這種運用多媒體閱讀的方式，不但可以激發學生的閱讀興趣，而且可以使閱讀的能力進一步提高，可以進一步擴大學生的閱讀范圍，還可以降低閱讀的難度，調動學生多種感官主動參與，提高閱讀的效率。

最后，要利用網絡多媒體來進行語文實踐活動，并在活動中對學生的課外閱讀能力的提升進行效果的檢驗。教師可以嘗試在互聯網上建立一個課外閱讀實踐活動的展示平臺，學生可以隨時將自己的課外閱讀實踐活動中的感悟和作品，如一篇習作、一幅繪畫、自己錄制的一首歌、一篇配樂朗誦，或者自編、自導、自演的一部課本劇、一個小品，提供到展示平臺上。同時我們還可利用校園網絡開展寫作比賽、朗誦比賽、各種知識大賽，進行好文章、好作品評比、優秀個人或集體的評選、民意測驗或調查，這都會有利于形成學生積極參與課外閱讀活動的激勵機制，進而形成一種風氣，一種氛圍，一種促使學生主動學習、自由發展的人文環境。 教師也可以利用這樣的平臺，及時的了解學生閱讀的內容，掌握學生閱讀能力的發展情況，隨時可以對學生的課外閱讀進行評價和調整。

當然，信息化社會的發展也必然帶來兩方面的影響：一方面要求人們更快更準確地獲取新鮮信息；另一方面大眾消費文化的迅速崛起，削弱了學生對文本閱讀的興趣，使學生變得日益平面化，語言感受能力日益退化，并由此帶來閱讀能力的退化。所以，在利用網絡多媒體引導學生課外閱讀時，教師的引導作用就顯得尤其的重要?？傊?，網絡的普及為山區學生的課外閱讀提供了前所未有的機遇。學生在這種環境下的閱讀是充滿自由、個性和創造性的。雖然我還在這條道路上探索，但是我相信只要不斷的探索和研究，就一定能找到最理想的辦法解決好山區學生課外閱讀的現實問題。