農村小學小班額課堂教學探究

夏飛

隨著社會的發展，我國城市化水平日益提高，農村人口和勞動力呈現大規模向城市轉移，農村義務教育階段兒童大批向城市涌入，使得農村學校生源日趨減少，小班化的現狀已經是普遍存在。就本人所在鄉鎮情況而言，全鄉7個行政村，除鄉所在地中心校平均每個班近40人外，其余村校只有5個班人數超過30人，大部分班級均在15人左右，最少的只有5人一個班。近幾年小班化在農村小學的迅速出現，使得農村小學小班化課堂教學的優勢明顯起來。但是“麻雀雖小，五臟俱全。”那么農村小班化有效課堂教學應該注意哪些方面呢？下面就結合自己的實踐和學習談談看法。

一、課堂交流多元化

新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。而課堂要創新必須充分調動課堂中的一切因素，互動是課堂創新教學的基礎。以小班化教學觀為載體的課堂教學，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都較大班額課堂要大得多，我們教師就要充分利用這一優勢，讓活動的雙方激情燃燒起來，整個課堂擺脫靜止，呈現動態。

課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現的是師生間的平等、民主，強調的是“以人為本”而非“知識的傳授為本”，要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，教師應為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。因為學生提問的本身就是課堂的閃光點，教師就課堂實際情況要學會隨時調整教學方案，讓學生就某一個有價值的問題展開激烈的討論，教師深入其中、爭論其中、亂在其中、樂在其中。情感互動，即是師生的積極心態的相互影響，良好的情感互動帶動教學質量的提高，師生情感的互動是以民主和諧為基礎，共同交流，教師要耐心傾聽。在這些過程中雙方的情感共鳴是關鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達到共鳴才能發揮雙邊的最大效應。

二、營造寬和諧的課堂氛圍

在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。多年以來，我們的教育一直把知識和智力作為人的事業成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響教學質量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態發展的過程。如何實施與把握？如何調動學生參與都需要我們在課堂中去實踐、去靈活運用。

1.營造課堂寬松愉悅的情感氛圍

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。教師要以愉快的心情走進課堂，“你無法左右天氣，但可以改變心情”。一個真誠的微笑，讓每一個學生都感受到是一片陽光。讓這片陽光照亮每一個學生，學生自然帶著輕松愉快的心情進入學習，教師對待學習的態度應該是尊重、平等、真誠。“教師應該以父母般的感情對待學生”，教師對學生的態度應該是和藹而不放縱，嚴峻而不冷酯，教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛，教師內心豐富的情感不是一時心血來潮，而是持久而廣博。

2.隨時關注學生情感，表達自己的情感

教師在學識上是廣博的，在情感的研究上也應該是有所造詣的。在學生面前，要善于表現自己的情感，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態。“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭……這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。有良好的情感交流作為基石，課堂的氣氛定然是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現期望值。

3.善于培養學生的情感，讓學生學會釋放自己的情感

心理學家馬斯洛說過：“我們必須懂得愛，我們必須教會愛、創造愛、預測愛”，我們從事情感教育的目的就在于培養學生對生活廣闊而又深厚的愛。現在獨生子女，擁有一份愛心越來越難以尋覓，如果不能正確引導，他們是體會不到別人的愛，更不會去愛父母、愛家庭、愛同學、愛師長、愛好些不認識而需要愛的人。通過強化愛的教育來培養學生成為有愛心、值得愛的人。

三、優化課堂訓練

新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件。完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，要指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，學生可以與老師一起參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。

在小班中應采用全體施教與分組教學、個別教學相結合，給學生以適度的壓力，讓壓力變為內在的學習動機。通過量的變化達到質的效果。著名的教育家陶行知認為要建立適合學生心發展的環境，提倡“六大解放”，即：解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間，其精髓也在于此。

四、提高教師綜合能力

小班化教學有明顯的優勢和特點，教師與學生的接觸更加頻繁，與學生相處的機會更多，教師的一言一行都會潛移默化地影響到學生。因此，教師更要樹立好自身的形象，提高自身的綜合能力，努力使自己成為學生心目中的楷模，成為他們學習的典范。

小班教學有它的特殊性，不能以大班的教學方式來對待小班教學。要樹立“以學生發展為中心”的教學觀念，重視調動學生的學習積極性，開發學生潛能。教學設計要多元化，要根據學生個體差異，因村施教。

總之，小班教學，符合時代的要求，更能體現教育的均等性、充分性、主體性、綜合性原則，是學校實施素質教育的一片嶄新天地。同時也對教師提出了更高的要求：那就是以新的教育理念，以科學創新的教育行為，充分挖掘小班教育的優勢，使教育精致化、課堂教學高效化、個性化，使每一個學生真正得到全面發展。