小學生識字能力的培養(yǎng)

何奎

識字教學是語文教學的開端，是學好語言的基礎(chǔ)，是語文科的核心素養(yǎng)。因此，小學中低年級的語文教學一定要重視識字能力的培養(yǎng)，從而不斷增加識字量，進而提高閱文能力。幾年來，我在培養(yǎng)學生識字能力方面積極進行探討，并取得了一定的效果，我的具體做法是：

一、教給學生識字工具

首先，切實做好拼音知識的教學。拼音是認字的讀音工具。我根據(jù)學生的年齡特點，利用插圖、卡片、投影和錄音等教學資源，把一個一個字母的讀音形象地教給學生，還編成拼音字母歌謠教會學生唱，讓學生準確地認讀聲母和韻母，熟練地拼讀音節(jié)，正確地讀出聲調(diào)。

其次，抓好筆劃順序、偏旁部首的教學。筆劃順序、偏旁部首，都是認寫字形的工具。在進行這方面教學時，我先教學生認識“田”字格，分清虛線內(nèi)四個小方格的部位，接著教學生在“田”字格里操筆練寫“點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折”等八種基本筆畫，并教會學生認識這些筆畫的名稱和書寫要求。然后，利用看圖識字、拼音識字的方法，教學生認識一批常用的獨體字。在這個基礎(chǔ)上，我才逐漸教學生認識合體字。同時，我根據(jù)學生識字的實際情況，教會學生認識偏旁部首和字體結(jié)構(gòu)。

再次，教會學生使用字典。我在教會學生掌握拼音、筆劃順序、偏旁部首、字體結(jié)體等知識后，為了培養(yǎng)學生的自學能力，我就著力教會學生如何使用字典。在小學階段，我主要教會部首、拼音兩種查字法。

二、教給學生識字方法

首先，識字教學方面。在學生學會了漢語拼音之后，我就充分利用課本中生字注音，引導學生自己拼讀、自己正音，并把“同音字歸類認讀，近音字比較認讀，多音字組詞定音，輕聲、兒化變讀”等四種讀音方法教給學生。

同音字歸類認讀。漢字里有大量同音字，即音同形異。這類漢字有兩種情形。一是讀音完全相同的， 二是音節(jié)相同聲調(diào)不同的。而很多同音字是形近的，教學同音字時，我常常采用熟字帶出同音的生字的方法來解決讀音。同時，我也注意引導學生弄清楚聲調(diào)，讀準字音，并聯(lián)系詞義來記憶字形。這樣，就避免書寫時造成混淆。

近音字比較認讀。我引導學生比較他們發(fā)音的異同，反復練習，從而讀準他們的發(fā)音。

多音字組詞定音。每次遇到這類多音字，我都引導學生結(jié)合詞語去確定們的讀音，并加以記憶。

輕聲、兒化變讀方法。有關(guān)這些詞語的讀音，我對學生著重講清規(guī)律。

其次，字形教學方面。我引導學生運用已掌握辯認字形的基礎(chǔ)知識，采用分析、比較、綜合等方法，找出簡便的記憶字形的方法來。

字形分析。初學識字時，我就引導學生從筆畫入手，弄清楚生字由那些筆畫組成。以后，我引導學生運用熟悉的結(jié)構(gòu)單位（基本字、偏旁部首），分析生字的各個部分，了解各個部分的關(guān)系。這樣，化繁為簡，溫舊知新。

部分增減。這指的是：熟字加上一些部分，或熟字減去一些部分，或熟字更換一些部分。

如教“揮”字時，我根據(jù)學生已認識的“軍”、“輝”這兩個熟字的情況，引導學生用“部分增減”的方法，認識“揮”這個生字：“軍”字左邊加上“扌”，便是“揮”； 把“扌”換為“光”，便是“輝”。

構(gòu)字特點分析。我根據(jù)漢字造字的特點，給學生分析獨體字時，把字形與事物的形象、特征結(jié)合起來，如日、月、山、水等，這些字形都跟事物的形象相似，如“刃”等，就是跟事物的特征有關(guān)，刀上那一點，就表示刀口最鋒利的地方。給學生分析合體字時，著重注意形聲字，如涌、蛹、踴等字，左邊部分“氵、蟲、足”表示所屬意義，右邊部分“甬”表示聲音。又如炮、飽、抱等字。又如，“雹”，上邊的“雨”表示所屬意義，下邊的“包”表示聲音；“恿”，下邊的“心” 表示所屬意義，上邊的“甬” 表示聲音，等。

形近字比較。為了防止學生誤讀和錯寫，我十分注意引導學生把生字與形近的熟字比較，把相異部分辨識清楚。如，慶與厭，未與末，栽與載、裁等。通過比較，找出相同點和相異點，弄清楚意義的不同，這樣就可上加強對生字的理解和記憶。

再次，字義教學方面。字義教學時，我除了采用實物直觀，動物演示，聯(lián)系小學生實際等方法外，還著重根據(jù)“字不離詞”的原則，指導學生掌握解釋字義的種種方法。

第一種，組詞聯(lián)句理解字義。如教學“抱”字時，我就先讓學生用“抱”字去組詞：擁抱、環(huán)抱、摟抱、抱怨、懷抱、抱病等，然后，我又讓學生用這些詞語去聯(lián)句子，如“爸媽離別已久，一見面就擁抱起來”“我家鄉(xiāng)很美，群山環(huán)抱”“我班運動隊打勝了，隊員們互相摟抱”“失利時，我們不要抱怨”“我們回到了祖國的懷抱”“張老師抱病休假不能上課”等句子。這樣，不但加深學生對字義的理解，還培養(yǎng)了學生組詞能力，豐富了學生的詞匯，更重要的是逐漸學會了字的運用。

第二種，在具體的語言環(huán)境中理解字義。同一字在不同的語言環(huán)境中，字義是不同的。我會引導學生在解釋句子中某個漢字的意義時，不要照搬《字典》上的解釋。如“打”字，就有多種意義，“小華和小東在運動場上打足球（打：玩）；小強去副食店為他爸爸打上一并白酒（打：買）；小紅和小麗在宿舍里打謎語（打：編造）；他們兩人小時候經(jīng)常打架（打：用力攻擊對方）；小紅的媽媽去商店買了一打啤酒（打：作量詞用）。”

第三種，用同義詞、反義詞的比較來理解字義。如教“愛護”時，用“擁護”正面比較理解；教“謙虛”時，用“驕傲”反面比較理解，等。

第四種，查字典理解字義。學生查字典，有時因為字典里每個字的注釋有多項，找不準字義。介此，查字典時，我指導學生要聯(lián)系詞語，結(jié)合課文內(nèi)容，選擇準確的注釋。如《程門立雪》里“立雪”中的“立”字，《新華字典》里的注釋有七種：①站；②直豎；③建立；④制定，確定；⑤生存；⑥立刻，馬上；⑦姓。我引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，正確選擇“立”的意義（立：站著；立雪：就是站著雪人。）

此外，我嚴格要求，培養(yǎng)學生自學的習慣。學生掌握了一定的識字基礎(chǔ)知識和方法，我就要求學生運用這些知識和方法自學識字，如自學拼讀字音、分析字形、理解字義等，從而逐漸培養(yǎng)學生自學識字的良好習慣。

總之，識字是漢語言文學體系的第一步工序。如果這第一步不走好，那想學好祖國的語言就是一紙空文。介此，我們要從小學開始就切切實實地抓好識字教學，提高小學生的識字能力。