試論中職英語課堂互動教學模式

楊陽

摘要：隨著教育理論研究的深入發展以及教學實踐活動的順利開展。教育教學模式的豐富成為必然之事。互動教學模式即是在教育改革實踐中脫穎而出的一種理念，文章圍繞互動教學模式的含義、原則以及意義展開，在對中職英語教學課堂存在的問題進行解讀的基礎上，提出改進教學效果的具體方法。

關鍵詞：英語教學 互動模式 教學研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0227-02

中職教育是我國現有教學體系的重要組成部分。在中職教育中，英語課程的教學占有關鍵地位。隨著國際交往的日益頻繁。實踐對于中職人才的英語素質提出了更高的要求。如何順應時代的潮流，培養應用型人才，成為教育教學研究的重要內容。

一、互動教學模式的內涵

在我國，互動教學模式是一種新興的教育模式。與傳統課堂相比，它具有多方面的優點。教師如何應用互動教學模式，調動學生的積極性，完善教學效果，成為今后的工作方向。

（一）具體含義

互動教學模式是在對傳統教學模式進行批判和繼承的基礎上發展而來的。傳統課堂過于關注教師的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，由此造成課堂缺乏生機，學生學習動力不足的惡果。而互動教學模式重視教師與學生的互動和交流，學生主動從教師那里獲得知識和能力；而教師在授課的過程中，從舊的知識中獲得新的理解。二者在動態發展的教學模式中，相互影響、共同進步。

（二）應用原則

在具體應用互動教學模式時。教師需要注意，課堂教學的目的是將教學任務和教學目標教授給學生，教學模式的選擇只是實現目標的方法。在實踐中，部分教師對于互動教學模式的理解不透徹。掌控課堂的能力不足。導致學生主導著教學的節奏和方向，最終未能完成教學任務的情形時有發生。互動可以分為師生互動和生生互動兩種模式。教師在教課的過程中，可以通過提問問題的形式，為學生指明學習的重點和難點，這種互動即是“師生互動”；通過鼓勵學生共同討論、相互補充的方式回答問題。即是“生生互動”。

（三）意義研究

提高學生應用知識的能力。以及鼓勵學生享受學習的過程，是教育活動應該實現的最終目標。互動教學模式是更好地實現教學目標的有效路徑。

1.互動教學有利于調動學生的主體意識，展現學生的主體地位

傳統課堂一般以教師的單向知識輸出為主，學生接受知識的輸入之路是否暢通，并未引起足夠的重視。在互動教學模式下，學生被動接受知識的局面得到有效的改善，學生通過反思和討論，在互動和聆聽的過程中，開闊思路，更好地掌握知識和享受學習的過程。

2.互動教學模式提供了一種更為開放包容、舒適愉悅的課堂環境

教師在鼓勵學生發言的過程中。增長學生的自信心，了解學生的學習難點：學生在主動思考的過程中。發現自身的價值，提出自己的想法。

二、中職英語課堂的現狀

與其他院校的教學體制不同。中職教育更加側重學生的語言能力和綜合能力的培養。因此語言表達能力是英語教學的重中之重。中職英語課堂以教師的單方面輸出知識為主，學生只需跟著教師的思路和節奏走就可以。學生能動性受到抑制的直接后果便是學習興趣寡淡、課堂氣氛沉悶。除此之外，影響中職院校英語授課效果的因素還有很多。中職院校學生的英語基礎差是客觀事實，學生的學習目標不明確，學習切入點不明晰，長此以往造成學生對學習有抵觸情緒。教師的教課形式在很大程度上影響學生的學習效果和學習興趣，作為學生學習的引導者，教師需要根據學生實際的學習需要，對課堂模式進行必要的調整。

三、互動教學模式的應用

教師在進行互動教學的過程中，可以采用小組討論、情景導人或者劇情模擬等不同的方式：需要與學生建立和諧愉悅的師生關系，豐富教課的內容、改進教課的形式。

（一）具體方法列式

1.小組討論

小組討論的方法適用范圍很廣，就教授名詞的單復數形式這一知識點而言。教師可以將整個班級分為幾個小組。針對每個小組分別布置不同的任務。例如，鼓勵第一組學生找出一般名詞由單數變復數的規律：鼓勵第二組學生找出以s或者es結尾的名詞。由單數變復數的規律：鼓勵第三組學生找出其他特殊名詞由單數變復數的規律。在各個小組均完成任務之后，將授課重點和授課難點再次進行分析總結，幫助學生更好地掌握相關的知識。

2.情景模擬方法

該方法的優點在于可以迅速將學生帶入特定的情境中。激發學生的積極性和能動性。教師可以設置“某個外國朋友要在暑假來你的家鄉觀光旅游，你將如何陪他度過這個暑期”的情景，鼓勵來自不同地區的學生會介紹自己家鄉的風景名勝、特色美食等，在無形中培養學生的語言表達能力和對英語文化的感受力。如可以組織學生觀賞美國播映的情景喜劇《老友記》，這部喜劇充分體現出了向觀眾釋放幽默詼諧、輕松愉快、忍俊不禁、樂有所得訊號的目的，讓觀眾的情感自然而然地被吸引到劇情中。與劇中人物一樣地感受生活中酸甜苦辣的種種滋味。每個人都必須面對的大事小情、眾生百態的或丑或美或丑美兼而有之的表現。這種感受是跳出了自己的生活現實，進入到劇中人的生活現實中去感受的，正所謂“當事者迷，旁觀者清”，在觀看別人的生活世界時有很多可令自己破涕為笑之處。但若這些事情是發生在自己的生活現實中。也會與劇中人一樣的看不開。相比之下會豁然開朗——原來生活中的很多事情與個體所持有的人生態度直接關聯。常常的當事者迷都可在若干努力和若干時間過去后而破涕為笑，產生“古今多少事，都在笑談中”之感。《老友記》就是一部有著這樣文化內蘊的情景喜劇。在引發觀眾破涕為笑中感受到人生的哲理，組織學生分別扮演劇中人，以劇中的某一個片段，讓學生學用角色的語言進行表演，樂在其中、學在其中的效果會更好。

（二）互動氛圍營造

互動模式不僅為學生發揮能動性提供了平臺。同時也為教師轉變教學理念提供了契機。互動模式要求教師明確自己的位置，學生是學習過程的主體，教師的教課活動服務于學生的學習。互動模式的關鍵并不是減少教師的作用，而是將教師的作用以另外的方式予以發揮。教師需要在課前進行充分的備課工作。還需要了解學生的學習需求和學生在學習的過程中存在的誤區和困難。

營造互動的學習環境。需要給予英語言環境的情感體驗。如人們習慣把美式幽默稱為“熱幽默”，相對而言，英式幽默則為“冷幽默”。如果用飲品來比喻英美幽默特征，美國人的幽默就像可口可樂一樣，比較生活化，淺顯易懂，總能引人哈哈大笑，但笑過之后就忘了，爽在一時，沒有多少回味；而英式幽默則像咖啡，入口雖苦，但回味無窮，細品才能知其醇香。教師可以將美式幽默和英式幽默的典型例句講給學生。鼓勵學生積極思考和主動發言，談自己的感受和領悟。在學生之間進行對話式交流，這樣的學習會增添課堂上的學習情趣。吸引學生的注意力，增加學生對語言在具體環境下的真實感受。教師與學生的互動，可以改善師生關系，實現相互促進、共同進步的目標；而學生與學生的互動，可以發散思維、開拓思路。總而言之，互動教學模式有益于學生在表達和聆聽的過程中，發現自己的局限性。明確自己學習的方向。改善自己學習的方法。

四、結語

互動教學模式既是對傳統教學模式的繼承，也是對傳統教學模式的發展。這種互動模式克服了傳統模式中學生積極性不高、學習效果差的問題，通過發揮學生主動性和能動性的方式，使之成為學習的主人。教師與學生的活動、學生與學生的互動。可以實現相互促進、共同提高的教學目標。互動式教學模式的運用在于教師的有意而為之。

責任編輯：楊國棟