放飛閱讀的翅膀，徜徉知識的海洋

摘 要：在整個學習階段，閱讀是學生學習所有課程的關鍵技能。小學低年級階段是學習閱讀的基礎階段，因此閱讀興趣和習慣的養成應該從此階段抓起。結合我區教學的實際情況，我嘗試著將“三性課堂”與閱讀教學相結合，倡導學習方式的多元，引領學生走進閱讀殿堂；充分利用各種資源，帶領學生遨游閱讀的殿堂；積極構建讀書氛圍，和學生一起享受閱讀殿堂。

關鍵詞：閱讀；方式；資源；氛圍

小學語文新課標要求學生：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”閱讀是學生識字的重要途徑，不但能提高學生的認識和理解能力，陶冶學生的情操，還給學生帶來了智慧的源泉和不竭的精神動力。由于低年級學生特有的認知理解能力，在實際教學過程中如何培養這個階段學生閱讀的習慣一直困擾著筆者。在龍泉“推進頂層設計，踐行三性課堂”這股春風的吹拂下，筆者嘗試著將“三性任務”與閱讀教學相結合，積極探索著適合低年級學生閱讀的一些方法和途徑。

1 學習方式多元，走進閱讀殿堂

小學語文新課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”在龍泉驛區落實三性任務的教學中，每一位教師都在積極推行自主合作探究的學習方式，以實踐、開放、交流和合作等原則整合學習資源，優化學習環節。在閱讀教學中，多元的學習方式更能激發低年級學生的閱讀興趣，積極引領學生走進閱讀的殿堂。

自主合作探究的學習方式是實現學習方式多元的重要途徑。我國著名的教育學家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教給學生學習的方法要比交給學生知識更為有效，更為重要。因此，我們在低年級的閱讀教學過程中，要積極培養學生的自主合作探究的能力，真正教會學生“會學”。在《快樂的小公雞》這堂課中，認識到幫助別人就會得到快樂是本課一個重要的教學目標。為了激起孩子們的閱讀探究興趣，在本堂課的教學中我設計了三個板塊：“悄悄話—快樂之行——考考你”，這些板塊豐富而有趣。在悄悄話階段，我出示課件演示了兩幅插圖“苦惱的小公雞”—“快樂的小公雞”，問：“小公雞為什么會苦惱？后來為什么又快樂了呢？”學生自主朗讀課文，尋找答案。這兩個問題難度不一，可以讓不同層次的學生在自主學習過程中都能享受到成功的喜悅，形成主動積極的閱讀態度。在合作探究學習中，我們要選擇有價值有意義的探究內容，而不能把問題一股腦兒拋給學生，這樣的合作很難取得效果。在本課教學中，小組合作學習探究了“老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐是怎樣得到快樂的？你更喜歡哪個小動物，為什么？”“做什么事最快樂，為什么老爺爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”，這些內容既有答案統一的，又有答案多樣的，每個孩子都能有自己的意見，合作探究學習的積極性自然就高了起來，學會幫助別人的教學目標自然就水到渠成了。

2 充分利用資源，遨游閱讀的殿堂

小學語文新課標指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的……確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”語文閱讀是活的教學，學生的思維方式各不相同，靈活多變，我們不應該禁錮統一，讓他們在閱讀體驗中得出一致的結論，而是應該利用各種資源，充分發揮挖掘資源的教育性意義，采取多種措施對學生的成長施以正能量，讓他們的思維在閱讀感悟中得到肯定，得到升華，得到飛躍。

在低年級的閱讀教學中我們不能只局限于課標、教材和課堂，要針對學生的可接受力，適當進行知識技能的拓展訓練，開闊眼見，打開思路，把知識教活，把人教聰明。要真正培養學生的閱讀能力，開發學生的閱讀思維，就應該課內外閱讀結合，充分利用各種資源，拓展知識的閱讀面。對于低年級的學生來說，我十分重視多讀和熟讀。怎樣才能多讀？重視家庭閱讀，低年級學生學習的自覺性較弱，我們若要將課外閱讀放在回家時間完成，就要利用家長資源，讓家長陪伴指導學生閱讀，將閱讀的成果記錄下來。同時老師定期開展一些班級讀書交流分享活動，有效地檢查學生閱讀的情況，積極提升他們的閱讀興趣。重視課堂閱讀，我們要將課本知識與課外閱讀充分地結合起來，將單篇閱讀拓展到群文閱讀，讓學生在閱讀過程中學習閱讀。在《雨鈴鐺》教學過程中，學生在熟讀這篇兒歌后，我讓學生分組閱讀了《春天的雨》、《彩色的雨》，然后全班交流分享自己的閱讀成果，積極引導學生發現三篇描繪下雨情景的共同點和不同點。學習語文要舉一反三，在閱讀教學中更應該拓寬課外閱讀的知識面，將課內外的閱讀積累活學活用，提高自身的閱讀能力。

3 構建讀書氛圍，享受閱讀殿堂

小學新課標指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”在龍泉驛區的三性課堂中，閱讀教學不僅是教書，更是育人，把啟迪、觸動、指引學生的生命最終抵達幸福的彼岸最為追求的最高目標。對于低年級階段的學生，要讓他們體會到閱讀的樂趣，感受到閱讀的美好，才能真正激發他們內心的情趣，嘗到閱讀的快樂，愛上閱讀的滋味。

低年級階段的學生具有強烈的好奇心，他們善于探究各種各樣的問題。在此段的許多課文中，課后都設置了續寫或者仿編的環節，這是對閱讀內容的補充完善和想象發散。我們應該善于利用這些環節，大膽發揮學生的想象，激發學生的好奇心，從而拓展學生的閱讀思維，提升他們的寫作水平，增強他們的人文底蘊，感受語文的語言魅力。記得在一次教研課上《小魚的夢》后，我設置一個問題“假如你是這條小魚，你做夢會夢到什么呢”學生發言：“我夢到有一條小魚游過來，我把它煮來吃了！”如果從成人的思維來看，這個答案完全是和問題不相關的。但對于一年級的學生來說，這就是他們豐富的想象世界。我表揚了這位學生，她不僅大膽地說出了自己的想象空間，更給課堂增添了不少歡樂的氛圍，讓緊張的公開課變得輕松愉快起來。同時我積極利用課堂生成的現場資源，引導學生如何合理想象，我請其他同學來分析這個同學的答案，好在哪里，不好在哪里。在其他同學的幫助下，這位同學自信地說：“我夢見了今天是自己的生日，好多小魚朋友來和我一起慶祝生日，魚媽媽給我們做了好多好吃的，我開心極了”。課堂上想起了一陣陣熱烈的掌聲，我也會心地笑了。要進一步激發學生的閱讀興趣，還要努力構建良好的閱讀氛圍，為學生創造閱讀的自由空間，和學生“站”在一起閱讀。每周一節閱讀課孩子們很興奮，圖書館是一個讀書的樂園，和自己喜歡的朋友圍坐一桌，共同閱讀感興趣的書籍，一起探究書中的問題。我和孩子一起享受著閱讀的快樂，這何嘗不是一種閱讀的幸福呢？

閱讀需要興趣的引領，我們應努力構建和諧快樂的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中如魚得水，享受著閱讀殿堂帶給他們的幸福之感！

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》.人民教育出版社.2013年版

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.2013年版

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.1998年版

作者簡介

郭超（1985-），女，漢族，四川成都人，小學語文教師，文學碩士。endprint