網絡自主學習中教師干預策略的研究

王欣

[摘 要]網絡自主學習是當今教育發展的流行趨勢。然而，自主學習和自我管理能力的養成不會一蹴而就，是一個逐步發展的過程。這個過程中教師的主導作用不可或缺。教師的恰當干預將對自主學習的方向、方法和效果產生積極影響。

[關鍵詞]網絡自主學習；教師干預；基礎日語視聽

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.28.243

語言教學不應局限于課堂，而是需要貫穿于課堂內外全方位的培養和學習。為督促學生自主、系統地利用課下時間進行日語聽說學習，遼寧輕工職業學院（下簡稱“我校”）構建了“基礎日語視聽”網絡自主學習平臺。然而，通過一個學期的實驗表明，雖然提供了資源充足、使用便捷的自主學習環境，真正能夠按照要求有計劃、有步驟實施自主學習的只有極少數學習能力強、自控能力強的學生，多數學生自主學習不能達到標準，更有甚者對其置之不理。

由此可見，要想使網絡自主學習達到預期目標，教師適當的干預手段及策略是不可或缺的。自主學習不能完全等同于獨自學習，而應是以教師為主導、學生為主體的一種師生雙方積極參與的學習活動。然而由于觀念不清晰，以往的網絡自主學習中，教師的主導作用常被忽視。學習者僅僅依賴多媒體網絡資源，往往導致學習目標不夠明確、學習時間和進度沒有保證。缺乏師生交流的網絡自主學習難以保證學習效果。

筆者認為：網絡自主學習中，教師的主導作用主要體現在三方面，即學習指導、學習監督和效果評價。

1 教師如何對自主學習進行指導

1.1 指導學生制訂科學可行的學習計劃

科學可行的學習計劃是圓滿完成學習任務的前提條件，是提高自主學習質量的重要因素。那么教師在指導學生制訂學習計劃時要注意什么呢？

（1）合理安排學習進度和深度。教師應指導學生制訂符合自身特點的學習計劃。首先進行摸底測驗，使學生認清自身實際能力水平。測驗內容難度可在當前知識水平基礎上有一定提升，以確定該生對于即將接觸的學習任務是否能夠較快掌握；其次指導學生分析學習任務，理清學習步驟，計算可支配學習時間，從而保證自主學習目標明確、方法得當、時間充沛。在此基礎上，與學生共同商討制訂符合其自身特點的學習計劃。注意每次學習任務都要有基礎部分和提升部分，以逐步提升學習深度、拓展學習能力。

需要注意的是，制訂學習計劃的過程也是學習者分析自我、認識自我，從實際出發將自我與學習任務重組的過程，這是人生發展一項必不可少的技能。因此，這個過程必須強調學生主體的參與，決不能因為嫌麻煩教師就取而代之，學生只是等待和依靠教師為自己安排學習計劃，然后按部就班實施而已。這違背了培養學習者自主學習能力的根本宗旨。

（2）學習過程中不斷調整計劃。教師通過后臺系統實時了解學生的登錄時間和學習進度，監測單元測驗答題效果；通過課堂討論和展示了解學生實際知識掌握狀況，交流自主學習體會，以此來判斷當前學習計劃是否合理。如需調整，則與學生共同商討如何適當調整任務量、任務難度及時間安排，以便更深層次提高學習者知識技能和學習能力。

1.2 發現問題、答疑解惑

（1）通過網絡平臺發現問題、答疑解惑、互動交流。教師后臺監測中應及時發現學習時間和學習安排等方面問題，學生自身也必然會出現不理解或不能解決的問題需要及時指導。教師必須每天安排一定時間通過網絡平臺的在線答疑和交流討論模塊與學生互動交流，及時提示學生糾正錯誤、解答疑問，以使學習順利向前推進。通過互動交流可以讓學生感受到教師的關注和鼓勵，有助于提升學習熱情、提高學習效率。

（2）充分利用課上時間。教師要使課堂時間與課下自主學習形成一個互補的有機體。課前對自主學習中出現的問題整理歸類，利用課堂時間集中解決和解答。課上時間的師生交流、答疑解惑效果優于網絡平臺。因為面對面交流可以觀察對方表情、隨時提出質疑，一定會比線上交流更為透徹深入，正如中央電視臺《面對面》欄目的宣傳詞“在探詢中交流”“在交流中求證”“在求證中解讀”。

2 教師如何對自主學習實施監控

2.1 通過網絡平臺直接監控學習進程

平臺系統能夠從量和質兩方面記錄學生學習軌跡。量的方面，系統會自動記錄學生的學習時間和學習進度，教師可每天登錄平臺監控學生在線時長和學習進展、跟蹤學習日志，對出現懈怠傾向的學生及時提醒督促。

質的方面，要求學生每完成一項學習任務就要進行單元測試，中期有階段測試、升級測試，長期有期末測試，系統會記錄下答題時間、成績和問題分布。教師應跟蹤檢查測試完成情況、監控學習效果，對未能達到預期效果的學生及時指導，分析原因，幫助調整任務量和難度，指導學習方法。

2.2 通過課堂討論與展示間接監控學習效果

教師可以充分利用每周課上時間當面檢驗課下自主學習效果。在課堂提問環節，針對本周學習任務準備基礎性和提升性提問內容，考查基礎知識掌握和能力拓展學習情況；在知識應用環節，設定與本周學習任務相對應的討論話題或模擬情景，要求學生應用本周所學語言知識現場討論或展示，教師根據完成質量進行量化考核，成績計入期末總成績。課堂任務完成質量是網絡自主學習效果的重要體現，教師通過檢驗完成質量、給予量化評定間接對網絡自主學習實施監控。同時，了解與其他學習者之間的差距會對自主學習產生較強的激勵和促進作用。

3 教師如何對自主學習效果實施評價

3.1 引入形成性評價、平臺與課堂相結合

形成性評價即過程評價，顧名思義是指在學習進程中對學生的學習態度、知識掌握及能力發展進行的評價行為。其目的是為及時糾正學習過程中的錯誤，引導學生正確、完善地進行學習。通過持續性的評價，給予學生成就感，對學習的繼續進步產生激勵促進作用。

系統持續記錄學生平臺登錄時間和學習進度，同時量化每一次單元測驗、階段性測驗成績及各項指標，形成平臺學習成績，作為形成性評價的重要組成部分。

課上時間學生的課堂表現也是形成性評價的重要組成部分。教師應以學生的參與程度、表現水平和協同合作能力作為評價標準，將每一次課堂討論和展示給出量化評分。

將平臺成績和課堂成績按照適當比例綜合，計算出學習過程成績，計入學期總成績。

3.2 提高過程評價比重

目前教師在評定學生成績時多采用三七比例，即平時成績（過程成績）占三成，期末考試成績占七成。意味著比起一個學期的學習歷程，教師更重視學期末的學習結果。容易導致部分學習者平日里放羊，臨到期末才臨陣磨槍、搞突擊戰術。雖然有時也能突擊出較高成績，但臨時記憶的知識并不牢固，也許很快被遺忘，不利于知識的掌握和能力的提升。同時，對于雖然付出了很多努力卻沒能快速達到預期效果的學生會有較大打擊，使其喪失繼續堅持的信心，從長遠來看，不論對學習者本人還是社會發展都將產生消極作用。

學校的作用不應是優勝劣汰，而是爭取最大范圍培養具有學習能力、自我管理能力和堅持不懈、不斷進取的堅強品格的人。成績評定方式是重要手段之一，建議將比例翻轉，平臺自主學習和課堂討論及展示等過程性成績占到學期總成績的七成，而期末測驗成績降低為三成。這樣設置比例會向學生發出信號：老師在關注你每一天的努力、每一堂課的表現，肯定每一次進步，記錄每一次懈怠。可以對日常自主學習起到鼓勵監督作用，有效防止部分學生平時不學習，只把心思用在期末考試如何投機取巧，讓學生逐漸學會自我管理，體現自主學習的價值和意義。

總之，網絡自主學習平臺在硬件技術方面為學習者提供了更為廣闊的學習時間和空間、更為豐富的學習資源。但是，自主學習不能完全等同于獨自學習，教師的主導作用不可忽視，教師的指引和監督會很大程度影響自主學習效果。要使自主學習取得成效，就要調動教師和學習者雙方的積極性。同時，關注“學習過程”至關重要，這是調動學習者學習熱情，使其學會自我管理的重要環節。教師除了要關注學習時間、學習進度、學習效果等客觀表象外，對于學習態度、心理變化等情感方面的關注和交流也是必不可少的。

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