從“洪教頭”到“林沖”

宋錦慧

五年級接班不久，我就發現了班上的幾名“問題”學生。其中，小A同學表現尤其突出。

班里出了個“洪教頭”

小A同學是校足球隊主力，身體強壯，爭強好勝。他思維活躍，能說會道，可是習作寫得實在太“骨感”。加上學習習慣差，上課缺乏自控力，愛插嘴，對同學也缺乏尊重，輕則給別人起外號，重則還會動拳頭。雖然，同學們對他是“敬而遠之”，可是他身邊還聚集了不少“粉絲”。上完《林沖棒打洪教頭》一文后，他順理成章地有了“洪教頭”的“美稱”。

就像父母對調皮的孩子總是特別“關照”一樣，平時我對小A同學是曉之以理，動之以情，甚至“軟硬兼施”“不擇手段”。可是，教育的效果總是不盡人意，這讓我很是苦惱。

鐵漢子的俠骨柔情

一次語文課上，學完蕭紅《我和祖父的園子》這篇課文之后，我讓大家一起來聊一聊自己的童年生活。小A同學就像打開了話匣子似的侃侃而談：“我小時候，是和爺爺在老家生活的。那個時候……”真不知道“洪教頭”這么能“吹”。教室里這些城市里長大的同學們怔怔地聽著，眼神里流露出無比的羨慕。

第二天，學校進行了一場區級的調研考試。習作的題目是《我最想聽到的一句話》，閱卷的時候，我讀到了小A的習作，雖然，有些語句不夠通順，錯別字也相對集中，但是從他的習作中，我讀到了一種久違的發自學生內心的真情，一種對故鄉生活的向往，一份對爺爺的思念。在習作里，他深情地回憶了上學以前和爺爺在老家農村的生活，那時候，白天，爺爺帶著他在田間勞作，就像蕭紅和祖父一樣，他也在田間灶頭和爺爺瞎鬧騰。到了晚上，爺爺會給他講故事，手把手地教他寫字。等爺爺把并不豐盛的飯菜燒好端上桌時，總會笑盈盈地呼喚他吃飯。有時，爺爺還會帶著他一起做飯，和他說：“做事就像做菜，你用心做，就會做出一道香噴噴的‘菜；你不用心做，那么你的 ‘菜就不會好吃嘍！”可是現在，他到了大城市里讀書，已經很久沒有回去看爺爺了，他多想再聽爺爺沖他喊：“大孫子，吃飯嘍！”

讀到他的這些文字的時候，我像玉匠發現了“璞玉”，興奮不已。小A同學的這種情感，這種情緒，真是太可貴了。我需要告訴其他學生：什么是真正的心里話，什么是習作。我立刻把他“請到”辦公室，和他聊這篇習作。聊著聊著，他的眼淚“嘩”地一下流了下來。俗話說“男兒有淚不輕彈”，這個在我眼中的“硬漢”第一次流淚了，還哭得稀里嘩啦的。我知道了，這些回憶就是他內心深處最柔軟的角落。那一刻，我也知道，我找到了對付他身上“問題”的殺手锏。因為，寫作是最需要情感的活兒了。說做就做，遞上紙巾，像對待大人一樣拍拍他的肩膀，對他的這篇習作給予了很高的贊賞，并建議他做一些修改，如果愿意的話，請他為大家朗讀一下。

第二天，他把精心修改過的習作在班級里聲情并茂地朗讀了。我作了大肆渲染，同學們報以熱烈的掌聲。這一切，完全在我預料之中，可是，讓我沒有想到的是，他嘴角的笑容，就那么掛了一整天。

意外驚喜緣于轉變

我就是要這個效果——這個習作上的“學困生”靠著這篇習作在班級“一鳴驚人”，讓其他的學生看到自己也可以寫好習作的希望，從而營造全員參與的習作氛圍，形成健康、強大的“習作場”。我首戰告捷！

這真是一個神奇的轉變。從此，語文課堂上，這個囂張跋扈的“洪教頭”收斂了鋒芒，作業本上的字跡也變得端正起來，有時還能見到他從圖書角里拿出書來翻看。看到這樣的變化，我真是喜在心里。我就是要讓他有所改變。在一個班級里，幾個中等的學生發生顯著的變化，會對整個班級的學習狀態產生影響。當然，他們的變化會轉化成一種神奇的正能量，改變其他學生的寫作狀態。

接下來的每篇習作，我都給他開小灶，對他進行面批指導。我向同學們推薦課外閱讀書目，他總是第一個配齊。征訂的雜志，他總要比別人多訂上一種，同學們都笑稱“洪教頭”要變“林沖”了。

努力學習結碩果

“江蘇省第九屆中小學生詩歌大賽”開始了，我們班同學非常喜歡謝爾·希爾弗斯坦的作品，我鼓勵他們嘗試模仿，大膽創新。小A最先完成了小詩《冷》，這首小詩用了極度夸張的手法，大膽的想象，充滿童趣地敘寫了自己對冷的感受。這首小詩獲得省一等獎的好成績。我注意到他在學校主席臺上領獎的時候，多了幾分自信。

新學期開始了，我們班的《作文小報》也正式出版了。在我的格外“偏心”之下，小A的習作總是榮登榜首。一個學期下來，小A的習作不再像之前那樣“骨感”了，慢慢變得內容充實，語言流暢了。妙詞佳句，精彩不斷，小A 的習作就像一朵害羞的玫瑰靜悄悄地開放著。

一張班級《作文小報》喚醒了小A的寫作欲、發表欲，為了獲得發表的機會，為了獲得在班上的話語權，他正自發地努力去寫好每篇習作。在不斷地習作中，他已逐步感受到習作的魅力，體會到了寫作帶來的幸福和樂趣。

“全國希望杯網絡作文大賽”開始了，小A同學的習作《我最期待的生日禮物》又一次打響了親情牌，人家最期待的生日禮物竟然是爺爺的一個“大熊抱”。他靜靜地讀他的習作，同學們聽得鴉雀無聲，感性的我聽得潸然淚下，熱烈的掌聲在教室里回蕩許久。他已經悟出可以用習作來表達自己內心深處的聲音，他的這種聲音，老師愛聽，同學愛聽，而且大家期待著他更多的聲音。

“洪教頭”變“林沖”

看到小A的變化，班級中的其他學生也都躍躍欲試，情緒高漲。我就是要他們不服氣。現在，有一大批像小A這樣的淘氣包正在努力地去寫好習作，且改變很大。有時候，看著他“瀟瀟灑灑”的習作本，看到衣衫整潔的他坐在教室里靜靜讀書的樣子，我都會恍惚起來：這還是以前那個經常敞胸露懷、桀驁不馴的小A嗎？同學們也都發現了他的變化，他們經常圍在我的身邊，笑盈盈地說：“宋老師，你看我們班的‘洪教頭變成了好漢 ‘林教頭。”

作為教師的我們要像醫生那樣，去觀察尋找學生問題的所在，這樣才能對癥下藥，促進學生全面發展。

（作者單位：南京市朝天宮民族小學）endprint