為低年級寫作埋下伏筆的行與思

金珺

雖然“習作”是中年級的要求，但是作為一名低年級的語文老師，倘若能針對學生將來可能遇到的寫作障礙，在教學中多一點用心，就像是我們在行文時埋下些伏筆，必然能為他們打下更為扎實的基礎，使其進入三年級寫作時更為順暢。

一、 積累廣開途徑：耳朵越聽越靈

“能讀千賦則善賦”，語言積累是習作的基礎，大量的閱讀能為寫作插上會飛的翅膀。從一年級開始，我就由班級共讀書入手，帶著同學們一起開展課外閱讀活動。而與此同時，學生在閱讀能力方面的差異亦逐漸呈現出來：有些學生沉浸在閱讀的氛圍里，品嘗到讀書的快樂，課外閱讀成為一種自覺行為；而有些學生則不能定下心來專注地讀一本書，對于圖文并茂的圖書，只對畫面感興趣，拼音不熟、識字量小成為“攔路虎”。

對于后者，要想幫助他們愛上閱讀，養成勤于積累的學習習慣，不妨從“聽”做起，因為學生生來就愛聽故事！語文課上，我會利用課前幾分鐘讓學生聽聽與課文相關的故事和資料，

或進行“小耳朵越練越靈”的聽力訓練。聽完了，我都會要求學生反饋，時間一長，他們已習慣用耳朵“采蜜”了。“午間文化”“語文感悟訓練俱樂部”時間，我則采取講述的形式，為學生介紹優秀的故事繪本、兒童文學故事，同學們聽得非常入神，聽到動情之處，還會情不自禁地鼓起掌來。家長也加入到講述的行列中來，紛紛走進課堂，為同學們帶來精彩的故事與好書分享。在班級公共郵箱，我每月都會把“班級共聽書”及時上傳，讓學生享受睡前愜意的聽故事時光。我深信，“聽是一種閱讀”，特別是對于獨立閱讀能力不強的學生，是大有裨益的。“聰明聰明，耳聰目明”，聽與看有著異曲同工之妙，聽得多了，寫文章時，文字就能自然地流淌出來。

二、 實踐豐富語言：嘴巴越練越巧

“說”的過程可以提高口頭表達能力，還可以有效地促進“寫”。可是，由于家庭教育觀念與方式的不同，學生的語言實踐環境存在相當大的差異。有些家長經常和孩子一起讀書，善于傾聽孩子說的話并給予適當的應對與引導，在這樣的成長環境下，這部分學生就能自然大方地表達，陳述清楚明白，語言豐富流暢，并且富于想象力；而有些學生的家長忙于工作或自身不具備相應的文化素養，疏于和孩子進行親子交流與活動，孩子聽得少、說得少了，語言自然就比較貧乏，這部分學生無論是口頭表達還是書面表達都會遇到較多障礙。

除語文課外，口語交際課、班隊活動課都是很好的語言實踐平臺。結合每次的話題，我都會與學生演一演“對手戲”，提供范例作為參考，并和學生一起討論，設置不同的交際情境。在學生練習時，我通常會要求他們把情境里的不同角色都演一演，并有意識地走到性格內向、不善表達的學生身邊，及時給予必要的指點。結合班隊活動，我有意識地為更多學生創造上臺發言的機會，比如，開展專題討論、小小故事會、讀書交流會等。最受學生歡迎的要數“開心小劇場”活動，同學們通過自由組合、創意改編，演繹出精彩的故事，表現出極大的熱情與潛能。這樣的互動交流，不正是行之有效的語言實踐途徑嗎？學生在這樣的學習活動中，語言逐漸規范起來，語文能力也得以提高。

三、 攝影還原現場：眼睛越看越亮

小學階段的習作以敘事類型為主，要求對現實生活進行生動再現，而這一“再現”的過程是經過作者回顧、思考與再加工的，好的作品離不開細致的觀察力、較強的記憶力、清晰的條理性與豐富的想象力。而學生在思維能力的發展上并不均衡，舉個簡單例子，同樣看完一場電影，讓學生寫寫電影的內容，有些學生描述得比較具體、完整，還留意到了一些細節；有些學生則不能把記憶中的電影片段銜接起來，甚至沒能正確理解電影講述的內容。這種差異并不完全是表達能力的差異，而更多地反映了思維發展的差異。

如上所述，有些學生受思維能力所限，即便是抓到了藏在記憶中的“只鱗片爪”，寫作時也會覺得無從下手。如能幫助他們重溫一幕幕情景，并即時表述出來，這種無從表達的情形就會改善許多。這就為習作教學提供了一條嶄新的思路：把學生參與活動的過程用數碼相機拍攝下來，然后讓學生給一幅幅生動的畫面配上文字，在班級同學面前展示，這是學生非常樂意完成的工作！這種“攝影展示”的新模式不僅能提高學生的表達興趣，還能幫助他們回顧整個活動的過程，通過對定格畫面的仔細觀察，加上事件過程在腦海中的回放，幾乎完全是用“現在進行時”在創作，能促使學生把事情表述得更為具體、完整，呈現出來的文字會更加鮮活。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用圖畫、色彩、聲音來思維的。”兒童世界意象鮮明，色彩斑斕，活潑而富于變化。采用學生喜聞樂見的方式，讓他們的感官動起來，積累豐實起來，語言和思維活起來，能有效地縮小以至消除“兩極分化”，使習作起步變得更輕松，更容易，正所謂“功到自然成”。

（作者單位：常州市懷德教育集團）endprint