綜合英語課文背誦對大一學生英語寫作水平的影響

范小梅

(西安外國語大學 陜西 西安 710000)

綜合英語課文背誦對大一學生英語寫作水平的影響

范小梅

(西安外國語大學 陜西 西安 710000)

語言習得重要的一個部分就是可理解性輸入，只有輸入的語言知識是能夠理解的，才能有效地被學生吸收。背誦式輸入正是利用語言習得輸入理論和行動研究為依據，采用的研究對象為西安翻譯學院大一商務英語專業的學生，同過詞匯測試、寫作前測、寫作后測和背誦分析來研究背誦對寫作水平的影響。

英語寫作；背誦；語言輸入

1 前言

英語寫作是英語學習的重點和難點。學生英語水平的高低很容易從其寫作中看出來，但是作為英語學習者，中國學生的寫作能力普遍比較低下，因而使其在書面語和口語中并不能完整準確的傳遞出自己想要表達的意思。因此本論文試圖為提高英語寫作提供一種實用的教學指導。

2 研究內容

本課題主要研究背誦式語言輸入能否提高學生的水平。在行動理論的指導下，教師直接參與研究，對教學中出現的實際問題，進行一定的干預或是采取某一行動。實驗對象為西安翻譯學院商務英語專業大一學生48名，男生15名，女生33名。本組學生均參加了由學校統一進行的新生入校英語摸底考試，統計結果顯示本組學生進校時英語水平相當，無顯著性差異。實驗開始時對本組學生的寫作水平進行測試。本組學生均使用《新視野大學英語》第二版(外語教學與研究出版社)，由同一教師授課，授課方法一致，授課時數相等。每上完一個單元教師精心挑選幾個段落要求本組學生背誦。19個星期之后，對本組學生再次進行寫作水平測試。

3 理論指導

語言習得輸入理論(Input Hypothesis)：

根據Krashen(1985)監控理論，人類只能通過一種方式習得語言，那就是可理解性輸入。可理解性輸入是指輸入的語言要稍微高于學習者目前的語言水平。在定義可理解性輸入時，Krashen介紹了兩個重要的概念，一個是“i”，它指的是學習者當前的語言水平，而“i+1”則指的是稍微高于目前語言水平的一個狀態。

4 思路和方法

以語言輸入理論(Input Hypothesis)為基礎，通過寫作前測、寫作后測、背誦分析、背誦水平與寫作水平的研究，研究背誦式語言輸入對中國學生英語寫作能力的作用。本研究將使用Nunan(1993)中曾以英語作為第二語言教學的為例說明“行動研究”的6個步驟：(1).確定問題；(2).初步調查；(3).提出假設；(4).干預；(5).結果；(6).報告。

5 總結

與過去相比，雖對背誦式語言輸入有許多理論性的猜測，但是在實證研究方面的實驗少之又少，本課題從實際出發在實驗的基礎上，拋磚引玉，激發更多相關的研究，尤其是實驗性研究，以進一步確定影響二語寫作的因素。

[1] David Nunan,(1993).Research Method and Language Learning.London: Cambridge University Press.

[2] Krashen, D.(1985).The Input Hypothesis.New York: Longman.

[3] Krashen, D.(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition.New York: Pergamon Press.

[4] Bill,V.& Jessica, W.(2015).Theories in Second Language Acquisition.New York: Routledge.

H319

A

1672-5832(2017)10-0116-01

范小梅(1990.11-)，女，漢族，陜西榆林橫山人，西安外國語大學英文學院，2015級外國語言學及應用語言學專業，研究生。