大學生學習投入現(xiàn)狀的調(diào)查
——以Y學院為例

管思源

(蘇州大學 江蘇 蘇州 215123)

大學生學習投入現(xiàn)狀的調(diào)查
——以Y學院為例

管思源

(蘇州大學 江蘇 蘇州 215123)

學習投入是大學生獲得學業(yè)成功的關鍵，是促進大學生成才和提高高等教育質量的重要因素。本研究通過對321名Y學院本科生的問卷調(diào)查，研究分析了大學生學習投入的現(xiàn)狀。結果發(fā)現(xiàn)：(1)大學生的學習投入處于中等水平；(2)大學生學習投入在性別、獨生與否上存在顯著差異；(3)大學生學習投入在家庭來源和專業(yè)上不存在差異。農(nóng)村大學生在情感投入維度上顯著高于城鎮(zhèn)大學生，文科生在認知投入和情感投入方面顯著低于理、工科大學生。

大學生；學習投入；現(xiàn)狀；差異分析

1 導論

我國高等教育毛入學率在2002年達到了15%，自此步入大眾化時代。雖然大眾化的高等教育為我國培養(yǎng)大量的人才做出了積極的貢獻，但也導致了一定的教育問題。這就使得高等教育質量受到了社會各界的質疑，建立一個強有力的高等教育質量評價體系的呼聲日益高漲。基于此，學者們紛紛借鑒國外已有理論與研究，結合我國的實際國情，對大學生學習投入進行各項研究，以期更好地發(fā)展我國的高等教育。

本研究對Y學院321名本科生展開問卷調(diào)查，探究大學生學習投入的總體現(xiàn)狀，以及具體分析大學生學習投入在人口統(tǒng)計學變量上是否存在差異，有何差異。最后，與相關研究進行討論比較。本文假設如下：

假設一：大學生學習投入總體處于中等水平；

假設二：大學生學習投入及其各維度在性別、獨生與否、家庭來源和專業(yè)上存在差異；

2 文獻綜述

Jennifer Fredricks等學者提出學生學習投入是一種包含行為、情感和認知三方面投入的元構念。這三個因子既相互獨立，又緊密聯(lián)系，共同構成了多維度、動態(tài)的學習投入。

在這一理論基礎上，我國學者對大學生學習投入開展了各項研究。韓寶平以福建省三所院校為研究對象，發(fā)現(xiàn)大學生學習投入均分為3分，大學生學習投入程度一般。廖友國的研究表明學習投入在性別上存在顯著差異，即女大學生的學習投入高于男大學生。王偉宜等人以福建四所大學為研究對象，探究了家庭文化資本與大學生學習投入的關系。其研究發(fā)現(xiàn)：父母受教育程度、家庭文化習慣及家庭文化期待不同的大學生在認知、情感和行為投入方面的差異顯著。

3 研究方法

3.1 研究對象

本次調(diào)查對象為Y學院的大學生，采取方便抽樣的方式，對該學院的321名大學生進行問卷調(diào)查。總共發(fā)放問卷350份，回收334份，回收率為95.4%，有效問卷321份，有效率為96.1%。其中，男生133人，女生188人；獨生子女164人，非獨身子女157人；大一109人，大二85人，大三67人，大四60人；來自城鎮(zhèn)126人，來自農(nóng)村195人；文科137人，理科115人，工科69人。

3.2 研究工具

本次調(diào)查使用信效度良好的廖有國編制的《大學生學習投入調(diào)查問卷》。該問卷包含認知投入、行為投入和情感投入三個維度，共計20個項目。問卷采取Likter5級評分，總分分值越大表示學習投入程度越高。該問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.817，存在良好的穩(wěn)定性。且利用相關系數(shù)法，得出問卷各維度間的相關系數(shù)在0.5-0.7之間，表示該問卷各維度間既有一定的相關性又有一定的獨立性，結構效度良好。

3.3 研究方法

本次調(diào)查為實證研究。數(shù)據(jù)收集采用問卷調(diào)查的方法。問卷回收后，進行編號與整理，剔除無效問卷。并將有效問卷的數(shù)據(jù)在SPSS18.0統(tǒng)計軟件中進行錄入和處理。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 大學生學習投入的總體狀況

數(shù)據(jù)顯示，大學生在學習投入上的得分均值和標準差為2.95±0.56。在行為投入、認知投入和情感投入三個維度上的得分分別為2.71±0.67、3.03±0.64和3.06±0.65。以問卷評分的中間值3.00為參照點，可以看出，大學生學習投入總體處于中等水平(甚至略微低于中等水平)。其中，行為投入低于認知投入，由此反映出大學生有行動落后于思想的傾向，且自我管理、約束的能力較為欠缺。而情感投入得分最高，可看出大學生對學習的興趣與熱情較高。

4.2 大學生學習投入的差異性比較

(1)性別

學習投入在性別上存在差異(p<0.05)，且女大學生的學習投入及其在各維度的得分均高于男大學生，如表1。從具體的各維度來看，只有行為投入在性別上存在顯著差異(p<0.01)。研究發(fā)現(xiàn)女生更有自控能力，她們能夠把更多的課后時間用于學習。

表1 性別與學習投入及其各維度差異分析表

(2)獨生與否

獨生子女與非獨生子女在學習投入上存在顯著差異(p<0.05)，且獨生子女的學習投入水平高于非獨生子女。行為投入維度在獨生與否上存在顯著差異(p<0.01)，獨生子女行為投入的均分高于非獨生子女0.31分。

(3)家庭來源

家庭來源不同的大學生在學習投入上并不存在差異(p>0.05)，即來自農(nóng)村與城鎮(zhèn)的大學生對于正在經(jīng)歷的學習活動的投入程度大體上相似。但是在情感投入維度上，來自農(nóng)村的大學生的得分顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生(p<0.01)。這可能是由于從農(nóng)村走出來的大學生對于學校以及課業(yè)的情感、興趣更高，并且他們學習態(tài)度更加端正。

(4)專業(yè)

表2 專業(yè)與學習投入及其各維度差異分析表

正如表2顯示，不同專業(yè)學生的學習投入不存在差異(p>0.05)，但在情感投入方面，專業(yè)呈現(xiàn)顯著差異(p<0.01)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)：在認知投入與情感投入兩個維度上，文科大學生顯著低于理、工科大學生(p<0.05)，而其他兩兩比較不存在顯著性。

5 結論與討論

5.1 結論

(1)大學生的學習投入處于中等水平；(2)大學生學習投入在性別、獨生與否上存在顯著差異；(3)大學生學習投入在家庭來源和專業(yè)上不存在差異。農(nóng)村大學生在情感投入維度上顯著高于城鎮(zhèn)大學生，文科生在認知投入和情感投入方面顯著低于理、工科大學生。

5.2 討論

陳芳的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習投入各維度上的平均分都與中間值3分相近，只處于一般水平，情況不容樂觀。這與本研究的結果相一致。

王劍發(fā)現(xiàn)男女生在學習投入各維度上的趨勢是一致的，并且結果顯示男女生在三個維度上沒有顯著差異(p>0.05)。這與本次研究的結果不一致，可能是由于樣本的特征不太相同且存在一定的地域差異。

廖友國的兩項研究都表明大學生的學習投入存在顯著的獨生與否差異，且非獨生子女高于獨生子女。本次研究雖然也發(fā)現(xiàn)其存在顯著差異，但是更重要的區(qū)別是：在行為投入維度上獨生子女高于非獨生子女。這與前者呈完全相反的結論，可能是由于樣本的不同造成的。

在陳芳、廖友國兩個各自的研究中都顯示學習投入存在顯著的家庭來源差異。兩項研究的結果都與本次調(diào)查有較大的不同，在這一點上值得分析其中更深層次的原因。

本次調(diào)查并未發(fā)現(xiàn)學習投入在專業(yè)上的差異，這與王劍的研究相一致。但在許俊卿等人的研究結果中顯示各專業(yè)學生在行為投入和情感投入方面的得分有顯著差異。

[1] 朱紅燦.大學生學習投入影響因素的研究——基于學習行為投入、情感投入、認知投入維度[J].高教論壇,2014(4):36-40.

[2] 廖友國，何偉，陳敏.大學生學習投入不良歸因問卷的編制及信效度檢驗[J].閩江學院學報,2017(1):49-55.

[3] 汪雅霜.大學生學習投入度的實證研究——基于2012年“國家大學生學習情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析[J].中國高教研究,2013(1):32-36.

[4] 劉寧寧.大學生學習投入狀況比較分析[J].大學(研究版),2015(6):70-77.

[5] George D.Kuh.The National Survey of Student Engagement: Conceptual and Empirical Foundations.New Directions For institutional Research, 2009, 141:5-20.

[6] Pace, C.R.Achievement and the Quality of Student Effort[C].Paper presented at a Meeting of the National Commission on Excellence in Education, 1982, 3-40.

G647

A

1672-5832(2017)10-0081-02

管思源(1992—)，女，漢族，江蘇無錫人，教育學碩士，蘇州大學教育學院，研究方向：高等教育學。