基于任務的翻轉課堂模式下會計電算化課程設計

馮蕓+鄧雪雅

摘要：會計電算化是一門綜合性很強的學科，注重培養學生的實操技能，而傳統的教學方式在制約著會計電算化教學的發展和質量。運用翻轉課堂模式對會計電算化教學進行改革，課前視頻預習，課中團隊操練，不但可以提高教學效率，更有利于教學目的達成。本文把基于任務的翻轉課堂模式應用于會計電算化教學當中，提出了實施有效的課程設計方案。

關鍵詞：會計電算化；翻轉課堂；課程設計

《會計電算化》是應用型本科院校會計相關專業的核心課程，對培養符合社會需求的高素質應用型會計人才具有重要意義。它是融計算機科學、管理學、會計學等多個學科為一體的綜合性學科，涉及到的內容廣泛而有深度，學生理解起來有一定的難度。而傳統的“教師講、學生聽”“教師做、學生看”的會計電算化教學模式存在著許多問題，教學效率低、教學方法單一、學生參與度不高等都在一定程度上影響了教學效果。因此，把翻轉課堂的理念運用到會計電算化教學當中是非常有必要的。

一、基于任務的翻轉課堂模式下課程設計理念

翻轉課堂起源于美國，最初是由教師使用錄屏軟件去錄制PPT和實時講解的音頻，然后把這些視頻放在網絡平臺上共享，去幫助缺席的學生進行補課。后來這些視頻同樣也被不需補課的學生所接受，逐漸形成了學生在家看視頻、聽講解為基礎，課堂上的時間用來完成作業或者為學生答疑解惑。這樣，傳統的在課堂上教師講，學生聽然后回家做作業的教學模式發生了翻轉。

把翻轉課堂應用于會計電算化的教學當中，將把學生變成學習的主體，變成知識的主動接收者。利用教師提供的視頻、音頻、課件等資源由學生在課前空閑時間先進行自主學習，不僅節約時間，由于視頻的可暫停、可重復觀看的特性，更方便學生在遇到難以理解的知識點或者忘記了操作步驟時進行再次學習。

在基于工作任務的前提下，把總的教學目標分解為若干個具體的、易操作的子目標，把子目標的達成轉化為完成任務的方式提供給學生，最終實現總體教學目標。本課程以培養高水平技能型人才為目標來進行教學設計，按照財務軟件模塊分為五個項目，在每一個情境下安排若干個具體的工作任務。在利用翻轉課堂模式進行教學時，把教學環節分為課前學習、課中傳授、課后評價三個部分。

二、基于任務的翻轉課堂模式下《會計電算化》課程設計

（一）教學目標設計

我校自升本以來，提出了以構建高水平應用型大學為發展目標，積極推進校企合作，為地方企業培育了大量高水平的技能型會計人才。我校以培養滿足企業實際工作需求的人才為導向，制定了本課程的教學目標：

第一：知識目標：理解會計電算化的含義和內涵；了解會計信息系統的原理和基本結構；能夠熟練使用會計軟件進行總賬處理、工資核算管理、固定資產核算等全盤賬務的處理；理解會計軟件各子系統之間的內在聯系。

第二：能力目標：能利用財務軟件新建帳套并完成帳套初始設置；能熟練開啟帳套各子系統并完成各子系統初始化操作；熟練使用各子系統完成日常業務的處理；熟練使用財務軟件進行期末處理；能使用財務軟件進行相關報表管理。

第三：素質目標：培養學生把理論知識運用到實際操作中的能力；培養學生與他人合作共同完成任務的能力；培養學生在遇到問題時獨立解決問題的能力；培養學生實事求是，積極的工作態度，具備會計人員的職業操守。

（二）教學內容設計

會計電算化教學內容是以用友U8.72為載體按照該軟件模塊分為六個任務，每一個任務都細分為若干個工作任務，每一個任務都是模擬公司實際業務處理情境，包括從初始設置到日常業務處理再到期末處理，由淺入深，使學生學習起來更容易掌握。本課程以某公司的實際案例貫穿整個教學過程。每一個任務都有賬套主管、出納和總賬會計三個角色參與其中，按照角色對工作任務進行分配。

（三）教學方法設計

本課程以某公司的實際案例貫穿整個教學過程，每一個任務的完成都需要有不同的會計角色參與，在教學過程中，把學生分成3人一組，自行分配工作角色來共同完成項目任務。這樣不僅與企業的實際工作情況相匹配，并且可以讓學生體驗到不同角色的工作職責。以任務一總賬系統為例：

教學方法設計包括：1、教學環節，2、工作任務，3、教師活動，4、學生活動，5、設計目標。

課前學習在各方面的分配如下：了解總賬系統相關理論知識；了解賬套主管、出納、總賬會計日常工作；了解總賬系統業務處理流程；針對總賬系統知識點制作微視頻、PPT等教學資料；制作好的資料發布到QQ群或者網盤里供學生下載學習；準備好任務資料；下載教師發布的資料進行課前學習。讓學生了解與總賬系統相關的理論知識以及總賬系統的業務處理流程；向學生展示總賬系統的操作方法；培養學生課前學習的良好學習習慣；培養學生的自學能力。

課程操作在各方面的分配如下：總賬系統初始化：設置系統參數；設置會計科目；設置項目目錄；設置憑證類別；輸入期初余額；設置結算方式；總賬系統日常業務處理：憑證管理：填制憑證、審核憑證、憑證記賬；出納管理；賬簿管理；把學生分成三人一組，自行分配工作角色，發布總賬系統任務；實時觀察學生完成任務情況，對學生提出的疑問進行及時解答；對學生完成任務的成任務的情況進行監督和檢查；按照教師分組對發布的任務進行討論，然后完成總賬系統任務；遇到不會的問題可以重復觀看視頻資料，或者問其他同學或者問老師；培養學生在實際工作中發現問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生的實操能力。

課后評價在各方面的分配如下：學生對任務完成情況進行自評；教師對學生完成任務情況進行評價；每組推選出一位代表進行總結；對每組學生完成任務的情況以及在完成任務中出現的主要問題進行總結；每組的代表對這節課該組工作中出現問題的原因進行分析，并且提出改進辦法；培養學生分析問題、總結問題的能力；培養學生的語言組織能力。

（四）課程評價

基于任務的翻轉課堂模式下進行的會計電算化教學與傳統的教學方法最大的區別在于教學媒介以及教學環節的不同，在進行課程考核時可以考慮以下幾個方面：學生在課前自學的表現；學生在團隊中的表現；團隊完成的經濟業務會計核算的正確性；學生的分析與總結能力。

三、總結

基于任務的翻轉課堂模式下進行的會計電算化教學把課堂的教學環節進行了翻轉，讓學生在課前通過視頻學習對知識點有了初步的理解，然后在課堂上通過完成任務的方式把知識點進行內化，既提高了教學效率，培養了學生的自學能力以及動手操作能力，又可以激發出學生學習的積極性和潛能。通過翻轉課堂的應用，可以使會計電算化教學水平更上一個臺階。