小學數學課堂合作學習的時機把握與實施策略

孟強

[內容提要]“合作學習”被稱為新課程三大學習方式之一，已被廣大教師廣泛滲透到課堂教學中了，但在實施過程中，我們時常會發現“合作學習”的種種不足。要使這一學習方式真正發揮作用，筆者認為：教師要把握合作學習的條件和時機，當問題處于模糊不清，摸棱兩可時；當問題具有一定的挑戰性，個人力量無法全面解決時；當問題復雜需要分工協作時，安排合作學習，合作學習的威力就能充分顯現出來。同時要通過發揮教師在合作學習中的主導作用，喚醒學生沉睡的潛能，為學生的終身發展奠基！

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境，巧設懸念，精心設疑，使學生恰到好處地進入合作學習的情境中，使合作學習達到最佳狀態。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。那么在什么情況下選擇進行合作學習呢？

一、個人操作有困難時進行合作學習

案例一：在《用“一一列舉”的策略解決簡單的實際問題》這一內容中有這樣的一個活動：用18根小木棒，每根小木棒長1米，圍成一個周長為18米的長方形。要求回答：（1）這樣的圍法有幾種；（2）怎樣圍才能既不會遺漏，又會不重復。這項活動的給出恰恰給學生提供了一個自己親手體驗的機會，符合學生的心理。由于活動需要擺一擺、記錄、計算結果等多項工作，需要有若干個學生參與才能順利完成，如果單個人操作就比較困難，這樣的情境激發了學生的合作意識。此時教師提出小組合作也就把握住了時機。學生通過小組合作、交流，自主的確定得出了有幾種圍法，并得出不遺漏、不重復圍成的策略。學生在操作過程中有分工、有合作，人人參與活動，并且通過自己的思考、實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣，體會到合作的成效。

二、解題方法、答案不唯一時進行合作學習

案例二：在《認識圖形》這一節內容時，課件出示：把正方形剪掉一個三角形得到的圖形是什么圖形。

教師給出這個題目后，并沒有馬上讓學生合作交流，而是讓自己思考。當得出的答案不唯一時，教師根據學生的需要，這才鼓勵他們進行討論，此刻學生感受到了知識的挑戰性，在小組討論中產生了“認知沖突”，得出三種答案：三角形、四邊形、五邊形，最后通過組員間的討論和爭辯尋求到了小組中認可的答案就是三種。到了整個班級后，再一次出現了“認知突破”，最終實現學生對問題高質量統一認可的三種答案，從而提高課堂的有效性。即可培養學生的合作意識，又可開拓學生的思維。

因此當問題的解決方法或者答案不唯一時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可使學生養成發散性的思維品質。

三、解決問題遇到難題需要他人幫助時組織合作學習

案例三：三年級教材《兩步計算解決實際問題》這一節的鞏固練習有這樣一道題：航模組有18人，美術組的人數是航模組的3倍，微機組的人數是航模組的4倍。你能提出哪些問題？這道題目可以提出很多問題，因此在處理此題時我是這樣做的：A、齊讀題；B、獨立思考看能提出哪些問題并試著解答；C、小組合作交流。我的要求是：交流提出的問題是否正確，交流哪些問題自己沒有提出來，交流解題思路，學生通過交流，既驗證了問題的正確性，又彌補了自己沒有想到的問題，開拓了學生的思路，再者每個人通過動口說一說自己的解題思路，進一步明確了解決問題的方法。

四、在課題學習和問題探索中組織合作學習

案例四：在一次公開課上，做課教師在教學生分數基本性質時，設計了三個任務，讓小組合作解決。

1.三張大小相同的紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。

2.認真觀察，并將結果添入○里。1/4○2/8○4/16

3.小組討論這三個分數 變了 沒變。

各小組經過操作、合作、交流后派代表回答，答案表述完全一樣。

這樣的結果是大家能夠預料到的，這個案例從反面說明：沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。像這樣的小組合作“探索”，事先設定“套路”，答案無須經過討論，一目了然，學生似乎都在積極參加，可是否有探索性？是否體現了學生是課堂的主人？這樣的小組合作學習只能算是一場依據劇本的演出罷了。我認為教師組織小組合作學習，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計出需要探索的問題，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以及提出新問題，而不是通過誘導，得出教師預期的“那個”答案。

五、面對具有挑戰性的問題進行合作學習

小組合作學習的任務要難易適當，如果太容易，學生不需要他人協作也能完成，就會失去合作的意義，學生的合作也會失去動力；如果太難，小組通過一次又一次的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作學習的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳能摘到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮合作小組這一“學習共同體”獨具一格的創造性。

合作學習是在新課程理念指導下的學生一種重要學習方式，其優勢是一些傳統教學所無法替代的。在實施過程中應避免合作學習浮于形式，并在具體的教學過程中不斷的歸納總結，探究關注更深層次的問題。實踐證明，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在新課程環境下教師必須正確審視合作學習的價值，真正理解合作學習的內涵，積極創建合作學習的環境，不斷提高合作學習的質量，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。