在外貌描寫中品讀人物

劉美芳

從文本的表達而言，在文章的不同處進行不同層次的外貌描寫往往是人物的升華，也是作者精神世界的映射，它決定了整篇文本格局的高低。從這個意義上說，在閱讀文本時有時外貌描寫時突破文章重難點的出入口。因此，文本中外貌描寫的部分，在閱讀教學中無法忽略，無法逃避。

我在教學《天游峰的掃路人》（蘇教版六年級上冊）這篇課文時，能夠聯系上下文進行講解，擬采用對比閱讀教學方法，解決課文遇到的重點、難點問題，進而實現對老人“形”、“神”的展現，使人物形象立體的展現在讀者眼前。

教學片段一—讀中感悟，聞聲尋人

（全班交流文中描寫老人外貌的句子。通過問答、朗讀、討論等多種形式，抓住老人的穿著描寫，體會初次見到老人留下的印象。）

師：課文里有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，……我循聲迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪里看出？

生：因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？

生：不一定。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

生：從“精瘦”一詞可以發現，老人勞動比較辛苦，辛苦的勞動使他很難變胖。

生：“褪色的衣服”能夠說明老人艱苦樸素，同時，這也說明了老人長期在外勞動，才會使衣服褪色。

生：老師，“運動鞋”說明了老人是工作是掃路人，因為穿運動鞋能夠比較方便干活。

師：可見，從“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”這幾個詞語中，我們可以發現老人是身份是掃路人。作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

課文中有兩處外貌描寫的句子，而這兩處分別是抓住了穿著和肖像來描寫，兩處的外貌描寫分別穿插在不同了情境中，因此，引導學生體會這兩處則顯得尤為重要。在第一處的外貌描寫教學中，我分二步驟走：

一是化“直感”為“語言”，讓學生談談你對老人的印象。讓學生以自己的直感談談對老人的初步印象，這樣的直感是初淺的，接著引導學生從句中的關鍵字詞來討論，學生抓住了“褪色”“精瘦”等詞語，結合自己的生活體會理解，老人的形象已在他們心中。

二是感悟用語言反映身份的準確性。我們老師在教學中絕不能忽視學生的生活積累，特別是六年級的學生已有了一定的生活體驗，因此，他們在對文中老人穿著特點捕捉得非常到位，“運動鞋”“精瘦”等詞說明老人長期干活，辛勤勞動，特別符合掃路人的這一身份。因勢利導，及時教以學生對人物外貌捕捉應講究準確到位的寫作技巧。

教學片斷二—心靈溝通，再現其人

（學習課文的第八自然段，師生交流文本第二次對老人進行的肖像描寫，重點抓住“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”等詞。）

師：來！我們繼續走近這位老人，請同學們一起讀課文的第八自然段。

生：讀“借著淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”（xiāo），讀！再讀！是“炯”（jiǒng），讀！再讀！是（yǒu）“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：通過這段我們可以發現，老人身體健康，他的眼睛有神，表明老人的身體很好。

師：對，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛看到老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位善良的老人，因為書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。老人面色黝黑，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動著。

師：你怎么知道他長期在外風吹日曬？

生：前面一段說老人一天掃一千八百多級臺階！

師：說得太好了！誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。

課文在一開始就對老人進行了穿著的描寫，為什么在第八自然段又要有一段肖像的外貌描寫？這次的與上次有什么不同？在這個過程中，我是這樣設想的：這部分的教學重在品讀人物的肖像刻畫上，不僅突出了“形”，更是突出了“神”。此部分教學，老師應引導學生在前部分學習的基礎上，再次深入品析人物，由“形”到“神”，學生們更能感受到這是怎樣的一位老人？緊抓“瘦削”“炯炯有神”等詞，教師引導學生讀第七段中與老人心靈溝通的那段話，對照上下文，一位慈善、勤勞、精神矍鑠的老人躍然紙上了。

課文為什么要分兩處的外貌描寫？這兩處的描寫在課文安排上有什么意圖呢？要解決這兩個問題，必須得找到它們之間的關鍵點，并引導學生理解這兩處描寫的巧妙。因此，我讓學生們進行對比，有概括，有具體，有穿著，有肖像，這正是體現了作者的目的，通過兩次的分開描寫，文章內容在安排上更加合理，也更加深了讀者的印象，升華了老人在讀者心中的地位。

可以說，兩處的外貌描寫恰到好處的表現出了老人的性格特點和內在的精神品質，為學生對文本的理解提供了很大的幫助。同時，這種不同情境下的細節描寫有著特殊的魅力，真正做到了語文的工具性與人文性的統一。