信息化環境下學生學習方式轉變探究

吳慶年+黃悅

內容摘要：信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創新發展，實現教育現代化。充分利用平板互動教室積極開展了“信息化環境下學生學習方式轉變”的項目研究，探索和總結出一套適應新課改，轉變學生學習方式的有效教學方法和學習方法，以指導學校的教學工作。

關鍵詞：教育信息化 轉變 學習方式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段正在向“融合創新”階段邁進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創新發展，實現教育現代化是我們目前研究和探索的主要內容。

我校位于三線城市的城鄉結合部，多年以來教師們主要以“一支筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”滿堂灌的傳統教學模式為主。在這樣的教學方式和學習方式下，學生學習積極性差，成績兩極分化現象日趨嚴重，對信息化手段的參與與應用嚴重不足，處理信息的能力、創新能力等嚴重滯后，嚴重不符合新課程標準所倡導的學習目標。因此，改變現階段教師教學方式和學生學習方式，促進教師和學生的可持續性發展迫在眉睫。我校為尋求以現今的信息技術手段為突破口，尋找適合我校自身特點的教學新思路，積極開展“信息化環境下學生學習方式轉變”的研究。

一.課前師生搜索資源，學生體驗探究

1.教師提供學習資源

教師為學生課前自學提供學習資源，主要是自制學習資源及從網絡下載優質資源。結合教學重難點制作微視頻、教學任務單，讓學生根據微視頻及教科書完成預習工作或完成任務單。

2.學生搜索資源自主學習

學生利用網絡搜索相關課堂資料（圖片、文字、文獻等），結合教師提供的微視頻、教學任務單，在家自學相關教學內容，也可利用網絡與同學、老師展開交流。還可以在校通過課余時間以小組為單位自學探究，最終完成任務單預習部分，準備交流所得與所惑的知識點。

二.課中師生利用資源，學生合作學習

1.細化微課（分單個知識點）自學

教師在選擇或錄制教學視頻時，將本節課中的知識點細化，錄制成多個片斷化的小視頻，每一小視頻片斷只有2至3分鐘，重點解決其中和一個小知識點，讓視頻更具有針對性，且知識點的難易程度也可以區分得更細，學生選擇性更強，學生在后續的小組合作討論中可以有針對性的回看，節約時間的同時，也提高了解決問題的效率。

2.完成學習任務單

“學習任務單”是針對學生在書寫方面弱化和在小組討論中出現的學習目標不明確及問題質疑不突出而設置的，目的是幫助學生建構本節課整體知識框架。在“學習任務單”中知識點根據難易程度和學生學習能力層次分為基礎部分和能力提高部分，讓每名學生都能夠參與到學習中來。學生根據教師提供的資源，自行完成任務單中能獨立完成的任務。

3.學生一對一交流

“一對一交流”的設置是根據教研初期出現的有部分學生在小組集體討論中不積極參與而加入的。在小組共同交流中個別學生不主動，小組負責人有時也不能全面照顧到，為此經過學生參與與教師共同制定了加入這一環節，既迫使每一名學生必須加入到學習中來，也為后面的小組共同討論減輕了任務。

4.小組合作交流

學生在學習完成視頻自學任務與一對一交流后，開始進行小組合作學習，通過小組分工協作，相互交流探討后形成較統一的問題結論。

5.小組展示

在每一次教學活動中都分別由不同的小組承擔，當本小組承擔展示任務后，本小組全體成員均必須上臺展示學習成果，根據小組成員的學習能力不同，成員展示的知識點難易程度由自己決定，不再由小組負責人統一安排。這樣的改變不僅可以防止學生在“一對一交流”中“出工不出力”，同時也不打擊學習能力弱的學生，每個小組成員都上臺展示學習成果也才能真正做到讓使每一名學生在自信心、語言能力等各方面得到一致鍛煉。真正做到提高課堂還給學生，提高課堂有效性。

6.教師總結

教師對學生展示的學習成果進行點評，如出現結論錯誤，引導學生集體糾正。對表現突出的小組及個人提出表揚。

三.課后教師跟蹤監測，學生復習鞏固。

課后教師利用便捷的移動作業工具手機app應用軟件，實現布置分層作業，組建個人題庫，作業的即時提交和批發，充分利用app的數據收集、統計與分析功能，獲取學生的學習情況的大數據，指導教師調整教學計劃、改進教學方法。學生根據數據反饋情況，課后反復學習教師提供到班級學習空間的教學資源，并和教師進行即時溝通，實現復習鞏固、提高。

通過兩年來的研究，我們的實驗教師的專業發展水平、教研能力、教學水平均得到較大的提高。教師轉變成為一名與學生一起共同學習的“導師”。學生學習方式發生了較大的改變。學生在老師的引導下，在親切、平等、民主、和諧的教學氛圍中，學習主動性大大提高，由要我學變為我要學；由被動接受轉變為主動參與，自主探究、合作學習，大膽展示。學習手段也不再僅限于課本、教師，而是自主利用網絡資源、學習空間和移動設備開展自主學習。在學習過程中，學生通過不斷的評價調價自己的學習策略，樹立了自主學習的信心，學生的自學能力、創新意識和實踐能力有了明顯的提高。endprint