小學語文教學中的合作學習策略

鄧順華

內容摘要：實現小學課堂上師生之間的有效合作是實施教育改革所要求的素質的需要，同時也是小學語文教學的重中之重。而現在我們所關注的重點就是如何實現合作學習。

關鍵詞：課堂 合作教學 策略

合作教學，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總的成績為最終成績，師生間共同合作達到教學目標。目前，教師們根據新課改的要求，不斷地轉變自己的教學方式，也因此很多教師選擇合作交流的方式來教導學生。通過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學生們的學習效率。

1.小組合作學習模式在小學教學中的意義

首先，有利于實現學生在學習中的互相幫助。在小組學習的過程中，學生們通過自由的表達自己的學習感受，聆聽他們的學習總結和學習經驗，互相的學習各自的優點，規避自己的缺點，實現互相的提高。

其次是可以有效的兼顧學生之間的差異。學生之間是存在著學習差異的，而在小組學習的過程中，我們可以針對學生的差異合理的安排學習內容和學習小組，實現優化組合，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神

最后則是通過小組學習可以發展學生的思維，提高學生的學習效率。教師科學的設計教學情境，指導學生進行分組，使得學生能夠共同的分析問題，創新學生思維。

2.小學課堂的小組合作學習現狀

2.1小組合作學習的形式化。很多教師在課堂上轉變了以往傳統的教學模式，將新課改所提的合作教學模式推廣在小學語文課堂中，但是有很多教師在推廣合作學習的時候，并沒有抓住合作學習的核心問題。有部分教師在教學的過程中，把合作學習當作老師進行提問，而學生回答問題。這種形式化的學習模式并不是真正的合作教學模式，只是一種表面功夫。這種教學方式也嚴重的影響了教師的教學質量，不利于學生提高自己的學習水平。

2.2小組成員分組不明。分工合作是眾人根據自己的所擅長的內容進分工，各司其職，共同完成工作。通過分工合作，可以有效的發揮整體效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的發揮每個人的特長優勢，彌補個人能力的不足。但是，在教學的過程中，更多的老師喜歡采取隨機分組的情況對學生進行分工，而沒有考慮學生們的能力問題。這樣隨機的分工，并不能夠真正使分工合作發揮出最大的效力，甚至有可能適得其反。因此，在教學過程中，進行合作學習的時候要充分的考慮到每個學生的長處，合理的分配每個組的組員。

3.完善小學語文課堂的有效合作策略

3.1針對性的設置討論內容。學生們參與到合作學習的熱情，大部分都來自于他們所要合作學習的內容，通常情況下，有趣的內容能夠激發學生的參與積極性。在教學的過程中，教師應該合理的設置學生們所要討論的問題，更大程度上的激發學生們的參與熱情，同時也能幫助學生們解決在學習過程中所遇到的難題。同時，在合作學習的過程中，教師也要隨時關注學生們討論問題的狀況，當學生們遇到問題的時候，恰當的給予學生們幫助。學生們學習水平不同，通過合作學習針對性的設置問題，可以幫助學生更好的提升自己。

3.2利用激勵措施激發學生們的合作熱情。對于小學生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚，使自己的成果得到認可，這樣也能夠激發他們進一步認真的學習的動力。因此，小學教師在教學的過程中，應該合理的對學生進行鼓勵和表揚，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學生進行交流，來增加學生們在學習中的信心。即使學生們回答問題回答錯誤了，老師也不應該多加指責，能夠站起來回答問題就是學生們樂于學習的表現。在這種被激勵的氛圍中學習，不僅能夠提高學生們學習的興趣，更能夠使學生們在學習中充分的發揮自己的聰明才智，使學生們的學習達到了更好的效果，促進小學教學的進一步健康發展。

總之，在語文課堂上實行小組成員之間的合作學習是提高學生們學習成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學習存在的問題，并且進行改正。這樣，才能真正的提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

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