供給側改革背景下學前兒童核心素養的培養

李瑛　趙云剛

摘要：學前教育“供給側改革”極為重要，提供給學前兒童精良的教育，使他們在心智、身體上都得到健康成長，最好的方式是培養學前兒童核心素養。本文就如何用供給側思維，在學前兒童中進行核心素養培養展開論述。

關鍵詞：學前兒童核心素養 培育 供給側改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0223-02

自“供給側改革”首次提出已過去2年了，“供給側改革”與教育關系的討論很熱烈。“教育供給改革”的重點是解決當前教育供求矛盾。當前教育供求失衡主要表現在：一是優質教育的需求外溢現象嚴重，出國留學的趨勢越來越明顯。二是個性化的教育服務需求，有效供給明顯不足。尤其是學前教育，面臨很多問題，如：入園貴、入園難，師資差、質量低等。人的品格和習慣的形成最重要的是學前時期，比義務教育還要重要。一位從事17年環保公益事業、曾在可可西里無人區連續工作數月的全職公益人——王華禮，現在卻轉行從事月嫂培訓師的工作。讓他改變的原因是：當了父親之后，他領悟到了保護環境，留住青山綠綠水，要從孩童時代就開始教育，這才是給予這個世界更好的解決方案。1～6歲，是品格和習慣養成的重要時期，什么事只要基礎打好，就有辦法。教育好孩子，幫他把握好方向，以后他就會自己尋路。因此，學前教育“供給側改革”刻不容緩。要解決學前教育的重大難題，就要提高供給質量，改變供給結構，形成多元的供給側結構，為人民提供高質量的教育服務，滿足多層次的教育需求。培養學前兒童核心素養，是化解學前教育供需矛盾的重要途徑和手段。

一、學前兒童核心素養培養目標

《中國學生發展核心素養》指出：核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人品德、社會責任、國家認同，更加注重科學創新、合作分享、自主實踐。歸納起來有三大核心素養：正確的價值觀、先進的思維和良好的品格，這三大核心素養是學生整體素養的三大支撐，缺一不可。學校教育教學要竭盡全力培養學生的三大核心素養。具體到學前教育階段，幼兒發展核心素養的基礎就是健康生活。細化為安全意識，積極心態，良好習慣，溝通能力。這些都可以在幼兒時期通過學校教育而獲得。

根據《中國學生發展核心素養》這一總體框架，針對學前兒童年齡特點，確立各學段兒童的具體表現要求，這也是學前兒童核心素養培養的目標。核心素養的具體表現：

幼兒園小班：愛他人、愿合作、能自理、懂禮貌、守規矩、愛干凈。

幼兒園中班：樂求知、講友愛、重習慣、能交往、惜生命、懂自護。

幼兒園大班：有愛心、講文明、樂運動、敢質疑、能擔當、愛勞動。

這一培養目標具有獨特的教育價值取向。它不是零碎的雜亂的，而是系統連貫的，明確指向教育生活的幸福完整和一個人的人格塑造。這是學前兒童必須具備的素養，這樣的人也就必然會創造并擁有幸福的生活。從這一價值取向出發，確定學前兒童核心素養培養的目標，符合國家提出的核心素養結構。

二、學前兒童核心素養培養途徑

根據核心素養培養的具體指標，尋找核心素養落到實處的途徑，把素養具體到可學、可行、可評，將兒童核心素養的統一要求，轉化為學校教育教學過程中的真實內容。

（一）豐富幼兒園的學習生態

從核心素養培育出發，豐富幼兒園的學習生態：建設教師與孩子的生態共同體，完善教師、兒童自主發展；不斷優化走班制度，推動學生的自主、全面發展； 通過家長講堂、家長開放周等活動激發家長的自主意識，活躍幼兒園的學習生態。幼兒園可以在日常教學中通過表演等形式，展開兒童核心素養培養的活動，以便提升幼兒和教師的各項能力，幼兒園要重視家園共育工作，采取有效措施，切實提升家長的教育意識和能力，共同促進幼兒的健康成長。

核心素養的培養要符合幼兒特點，為他們營造豐富多樣的環境，幼兒可以根據自己的喜好進行選擇；不規定統一的要求和標準，幼兒可以按照自己的方式和進程學習，充分發揮自身的潛能，達到提升素養之目的。

搭建各種平臺，讓孩子都有表現的機會。幼兒園成立藝術團、博物館、訓練營等，這是社會教育的中轉站和平臺，把教育延伸到了社會的各個角落。園內外教育的人力和人文資源在這里聚集，專家、教師、藝人等，通過這個平臺能實現為孩子們服務的愿望。

比賽、參觀、體驗等各種活動，激發孩子們的潛能和興趣，為孩子們提供展示的平臺，創造學習、交流的機會，促進學生個性發展。

幼兒園致力服務渠道開發，努力實現教育資源信息公開性、公平性和便捷性，引進手機APP，為家長選擇教育活動提供了便利。充分利用微信、網站等網絡平臺，推送教育活動信息，活動信息透明公開，活動參與隨時隨地。

（二）圍繞育人目標展開實踐

讓孩子站到幼兒園中央，創造兒童版的核心素養表達，在實踐活動中推動核心素養的落地完成。一是基于核心素養而展開的“感恩、誠信、知禮、擔當、勤勞、守規”六大主題活動，通過每月一個主題活動的形式予以強化，通過不同年級聚焦一個主題的方式深化。二是基于核心素養而形成人人“六能”達標機制，即能自理、能運動、能唱跳、能寫畫、能勞動、能朗讀。三是基于核心素養而開展的傳統文化經典誦讀讀書月活動，主要典籍有《三字經》《論語》《道德經》《弟子規》等。

（三）抓好課程、課堂、評價三項建設

（1）幼兒園課程建設應遵循幼兒身心發展規律，堅持以“培養每一個不一樣的孩子”為理念，形成別具一格的課程體系，主要目的為在孩子心中種下興趣愛好的種子。使之在恰當的時機和環境中，能發芽開花結果。

課程的建設，改變從老師技能為出發點，轉向以孩子的需求為出發點，開展單元主題式課程的探索。

每周老師根據孩子們的興趣愛好，開出不同的學習單，孩子們到園里完成的是不同的單元學習。游戲園、書畫園、手工園、科學園、親子園等，別具特色的課程，牢牢俘獲孩子們的心。單元課程實踐實現了學科的融合與跨界，園里課程從內容到方式上，做到豐富多樣。孩子們喜歡，預期效果明顯。

（2）基于核心素養的課堂建設，幼兒園課堂建設從踐行多彩課堂理念入手。從教師水平不斷提升、學生生態持續發展，資源綠色漸進生成，展開課堂建設的新一輪實踐。實現多彩課堂常態化。

（3）對核心素養的培育進行考核、測量。基于三個時空載體，即課堂教學評價、日常養成評價、學業質量評價。對幼兒園的孩子們淡化紙筆測試，將對孩子的評價融入游戲、實踐、探究等活動中，開發學生喜聞樂見的評價方式。

結合信息化手段，建立學前兒童數字化平臺，包括互聯網在線學習、學業質量監測，通過互聯網與家長建立共同體，打通幼兒園、社區、社會的資源共享平臺。

幼兒園要為學前兒童創造更多享有公平教育的機會。尤其體現在課程多元化評價及兒童持續健康發展方面，針對兒童不同年齡階段、不同的認知及不同的學習領域、不同的特點要求，其評價的方式也是各具特色。

為養成孩子們每天自覺參與的好習慣，用成長記錄和家長們一起做評價，分階段給孩子留活動時的照片，學期末還會進行展演。畫展、音樂會、手工展發布等等，這些都是教育已有的評價基礎。

還可以采用“檔案袋”來評價，把孩子學習活動的各種持續進步的信息收錄在“檔案袋”里，統一設計模板，不同領域學科采取不同的色彩，形成對孩子們的發展性的成長記錄。

學前兒童核心素養培養應做到：給孩子時間。等待、觀察，不要隨便給他下定論。給孩子機會。才能、創新，有機會他才會表現出來。給孩子自由。時間、空間，在自由的氛圍中，素養的嫩芽才能生長。給孩子夢想。好奇、希望，可能性就在兒童的夢想中。培育有核心素養的現代人，我們永遠在路上。

參考文獻：

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[3]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育2016（3）.

責任編輯：劉 健endprint