課雖然盡而意無窮

羅清成

一堂完美的語文課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結尾。就像戲劇、相聲、彈詞等藝術一樣都注重結尾，希望所表演的內容能在觀眾心中留下美好的回憶。語文課堂教學則要求結尾能使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

一、歸納式結尾

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂學習內容進行小結，當然主要是對要求學生掌握的知識點、教學重點、學習難點進行歸納，使學生在原學習的基礎上再理解、再提高，進而完全掌握。一位老師在教《景陽岡》這篇課文時，他的結語是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用他的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

二、懸念式結尾

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期盼。

三、激勵式結尾

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝王將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下‘天下第一泉的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為《趵突泉》是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，濟南的經濟迅束發展，人口增長，由于過量開采地下水，地下水位降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小要樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

四、延伸式結尾

在課堂教學中，當學生取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識。如我校一位教師執教《恐龍》將要結課前設計了這樣一個問題：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。教師趁學生興趣正濃，又建議學生可以就同一感興趣的問題組成一個或幾個研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在語文課堂教學中，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯系緊密，就能使語文教學低耗高效。