聾生二語教學在初中數學教學中的有效運用

孫彩紅

摘 要：聾生的第一語言是手語，漢語是他們的第二語言。“聾生二語教學”，是說在教學中重視指導聾生學習第二語言——漢語，讀懂、理解漢語表述的內容，克服語言關，從而達到進一步學習知識、鍛煉思維的教學理念。數學中的漢語教學，包括數學專業的概念教學，也包括屬于語詞、語法的語言教學。特別是數學內容中的漢語語詞語法，聾人是怎么理解的，往往就是聾人學習數學的最大障礙。筆者認為，克服這些障礙需要加強記憶、閱讀、思考、回答等方面的教學。

關鍵詞：聾生；二語教學；有效

聾人是一個特殊的族群。在生理學意義上，聾人被定義為失去聽力后又喪失言語的殘疾人。在語言學意義上，自威廉 C.斯多基（William C. Stokoe）之后，則被視作是使用自然手語溝通交流的語言族群。中國聾人溝通的主要手段是中國手語與漢語兩種語言（雙語）。為了能夠在語言上適應聾聽兩個世界，聾人需要兼通手語和漢語。因為手語“先入為主”，聾人往往會首先熟練掌握手語，而漢語則主要依靠書面形式學習，到了中高年級，漢語的詞匯系統和語法規則也不熟練。因此，聾人常常讀不懂課本中漢語表述的內容，即便是簡單明了、稍加思考就能解決的題目，往往因為讀不懂題干而受到限制。“聾生二語教學”，是說在教學中重視指導聾生學習第二語言——漢語，讀懂、理解漢語表述的內容，克服語言關，從而達到進一步學習知識、鍛煉思維的教學理念。

數學中的漢語教學，包括數學專業的概念教學，比如：“垂直是相交的一種特殊情形，兩條直線相互垂直，其中的一條直線叫做另一條直線的垂線，它們的交點叫做垂足。”這段話涉及的內容，是通過直觀畫圖得到的概念，圖形結合就能理解“垂線”“垂足”這些詞語；也包括屬于語詞、語法的語言教學。

一、記憶數學概念和一般漢語句型

概念是對研究對象的本質屬性的概括。而本質屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學生獲得清晰的概念，就要在概念教學中充分開展這樣一個過程。按照初中生的年齡特征，要盡量聯系學生的實際生活經驗引入概念，讓學生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。在概念的教學過程中，要在概念的系統中形成概念，而不是突如其來地灌給學生。從原有的概念基礎上引入，既要注意從學生已有的知識的基礎上引入新概念，又要充分揭示新知識與舊概念的矛盾，使學生認識到舊概念的局限性，學習新概念的必要性。這就要求我們教者在教學前要很好地分析新概念在概念系統中的位置。

有些概念單純地講學生難以接受，難以掌握。但是把某些相關或相對的概念放在一起進行類比、對照，使學生既了解它們之間的聯系又注意到它們的區別，會使學生茅塞頓開，另辟蹊徑。兩個概念之間的關系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關系。

二、閱讀數學題干和重點概念定義

初中數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由于其自身的特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。這樣，通過細琢磨。深推敲，不僅能實實在在的解決學生心中的“為什么”，而且也能使學生領悟蘊藏其中的閱讀方法。

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。數學閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新的材料，融匯貫通的深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多遠立體化進行轉變。

三、思考數學題目并嘗試獨立解答

在初中學數學教學大綱中，除了對基本知識、技能、思想方法及四大能力提出具體要求外，還明確提出了“要重視培養學生獨立思考和自學能力”。因此，學生獨立思考能力的培養在我國中學教育中具有十分重要的理論和實踐價值。在對初中學生獨立思考能力現狀調查及其歸因分析的基礎上，結合自己多年的數學教學經驗，提出了初中數學教學中學生獨立思考能力的培養方法，即創設獨立的思考環境、培養學生良好的學習習慣和問題意識、指導學生掌握科學的思考方法。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘的研究發現，學習一結束，遺忘就開始了。因此，良好的習慣應該是堅持先復習老師所教的新知識之后再獨立完成作業，這對數學學習能力的提高起著至關重要的作用。我采取了分層作業法，將作業分成A， B， C三等，其中A等是基礎題，B等是中等難度題，C等是較難題，學生可以根據自己的實際情況選做作業，對于一些仍然無法完成作業的，我可以允許遲交，唯一要求是必須獨立完成。對于作業完成質量高的，不管做的是哪個層次的題都及時提出表揚，不給學生過多壓力，注意引導和溝通，學生努力嘗試改變以往應付了事的作業方法。

四、回答數學問題并嘗試書面表述

語言是聾校學生最大的難題，數學語言的形成就更是難上加難。學生的數學語言要從基礎開始，要想方設法，激發學生說話的欲望。一件事的成功，取決于當事人的積極態度。因此，盡管是在數學課堂中，也應訓練學生多說話，讓學生及時地說，表達思維過程，教師及時給予引導、點撥，從而發展聾生的語言能力，更好地促進其交往、溝通、認知、情感能力的發展。還要突出數感和提高解答生活中數學問題的能力，打好基本的數學基礎，形成相應地數學語言，發展學生的語言能力。例如，學生放學回家，基本上要走固定的路線。這時教師可啟發學生思考：為什么我在上學和放學的時候會選擇這條路線，為什么不繞道走其他路線呢？學生應該會想到，這條經常走的路應該是最近的路。那么為什么最近呢？可以通過這樣的一些例子啟發學生，使其最終獲得結論：對于兩個點之間，走直線的距離最短。這樣就解釋了為什么我們在生活中總喜歡走直線道路，而不是喜歡繞路的原因。生活中隱含著數學理論的例子舉不勝舉——教師要有意識地培養學生將生活經驗暈暈到數學教學之中。例如學習《圓柱的體積》，老師要充分調動學生的積極性，利用現代化的教學手段——多媒體把一個圓分解成一個近似的長方形來求圓柱的體積，使學生從感性直觀的圖像轉化為數學語言，提高邏輯思維能力，課堂教學中讓學生用自己的語言來表達，從而形成自己的東西——數學語言。