初中語文教學中學生思維能力的培養漫談

羅萬榮

摘要：語文不僅是一種語言類學科，同時也具有很強的思維性，要想學好語文知識，必須要具備一定的思維能力，這就是教師需要在平時重點培養的內容。在初中語文教學中，教師要注重分析學生的年齡特征及興趣愛好，在教學中注重引導他們形成良好的思維習慣，實現思維能力的逐漸提升，這將有助于極大地提高教學質量。本文主要探究了初中語文教學中培養學生思維能力的策略，以供參考交流。

關鍵詞：初中語文；思維能力；培養；重要性；策略

引言

在初中語文學習過程中，中學生不但要掌握各種語文基礎知識，更要注重思維能力的形成和培養，要逐漸提升對語文知識的概括能力，以及理解分析和語言組織等各方面的綜合能力。隨著新課程改革的深入推行，初中語文教師要緊隨時代發展的腳步，在教學觀念和教學手段上做出轉變，要把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，只有促進學生思維能力的提升，才能真正實現教學質量的提高。

一、思維能力培養在初中語文教學中的重要性

所謂思維能力，顧名思義，就是遇到不同問題能夠獨立思考并找到解決方法的能力。對于學生來說，思維能力的重要性相對于基礎知識有過之而無不及，如果不具備思維能力，那么遇見問題便不會靈活應對。在傳統的教學中，老師為了提高學生成績，往往只是按照教學大綱，將那些固定的知識、問題灌輸到學生的腦海里，但隨著教學改革的不斷深入，初中語文教學應該更加重視對學生綜合能力的培養，越來越要求體現出語文的人文性，其中思維能力就是很重要的一部分，這就需要老師們在教學過程中能夠采取一定的措施，不斷提高學生這方面的能力，這將對他們的以后的學習和成長起到深遠的影響。

二、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

1.激發學生語文興趣，進行思維拓展訓練

初中語文教師要讓學生去積極表達，并培養學生具有熱情、大膽、敢于提問并質疑的思維，發表自己的看法，擺脫傳統教育過程中的模仿性和依賴性心理，建立語文學習的興趣原動力。在學生發現問題時，教師要針對薄弱環節和知識點，主動積極地引導學生，給予方法去讓學生解決問題，這樣經過一段時間訓練以后，學生的思維將拓展，提出問題的廣度和認知程度將有很大程度提升[1]。例如在教學都德的《最后一課》時，這與學生的課堂學習生活比較貼近，能夠引發他們的學習興趣，進而去思考戰爭的殘酷，要珍惜現在得來不易的生活。另外，根據學生好奇心比較強、思維跳躍度高的特點，對于一些不切實際的想法或意見，教師要積極引導，并指出學生問題，這個過程就是培養學生語文思維能力的提升階段。

2.營造藝術氛圍，激發學生積極思維

（1）創設情景，感染學生進入角色。很多優秀的教師都提倡情景教學，在教學中努力創設與教學內容相適應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。例如在教學朱自清的《春》時，教師就可以運用多媒體為學生播放春天萬物復蘇的美麗景色，在強烈的感官刺激下，學生被教材中的情景所感染，與作者的情感產生了共鳴，因而學生會進入角色，全身心地投入學習，思維最活躍，從而迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。

（2）觀察是提供豐富的思維材料。學生怎么能想得廣，想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思路的非常重要的品質。

（3）想象能拓寬學生的思維空間。想象是拓寬學生思維空間的最好途徑，孩子的想象力是值得敬服的。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事，關鍵是老師要為激發孩子的想象提供契機，在優化情景中讓學生獲得鮮明的直接的印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入學生的意識，為學生展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至使之處于一種呼之欲出的狀態中[2]。

3.培養學生發散思維、創造性思維與個性

在教學過程中，初中語文教師要適時點撥，引導個性教育，注重創造性和思維能力的訓練，可以采用分組討論形式展開，思考問題，表達個人的觀點，不同的內容與學生張揚的個性相結合，這才是創新性思維的原動力[3]。同時教師要讓學生學會觀察，由表面的、淺顯的觀察深入，進行思維訓練與個性創造，提升學生的記憶力，因為記憶能力與學生的學習效果緊密相關的，并對與學生作文水平提高上，有很重要的影響，通過閱讀記憶來整合與搜索素材，根據課文中所涉及的具體的事件和具體的人物形象，進行作文主題的分析、寫作方法的運用等方面，人物形象要進行深入而客觀地評價的內容指引。在學生寫作文時，要積極鼓勵新奇和獨特的創新性作文，一方面可以培養學生獨立思考的能力，另一方面有利于想象能力與創造能力的發揮，讓學生去多角度、多領域、分方面去分析問題。

4.提升學生思維的深刻性

現在很多學生對問題的理解程度只停留在表面，并沒有理解問題的本質。所謂思維的深刻性，簡單來說就是指對問題不斷探索和研究，直至了解到它的本質特征。現在很多學生對問題的理解程度只停留在表面，并沒有理解問題的本質。任何一個問題都不會只是表象看起來的那么簡單，學生必須具備不斷探索的精神。因此，初中語文教師在教學過程中，要注意引導學生不斷深入地學習，觸及到問題的本質[4]。例如魯迅的文章都比較有深刻性，能深入反映當時社會的現象，所以在學習《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》等課文時，就要注重引導去探究和學習，逐漸培養思維能力。

結語

總之，在對初中生的思維能力進行培養和訓練過程中，初中語文教師要不斷地完善和發展新的教學方式，激發學習興趣，加強師生之間良好的交流溝通環節，培養學生發散思維、創造性思維，開展個性化教育，逐漸讓學生的思維更加具有深刻性，實現學習水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]李雨蔚.初中語文教育培育學生形象思維能力探微[J].卷宗，2015（05）：28-29.

[2]顧美燕.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].作文成功之路（中旬），2014（07）：15-16.

[3]關朝文.初中語文教學中如何培養學生的思維能力[J].亞太教育，2015（04）：58.

[4]王雅.初中語文課堂中實施探究式教學的實踐研究[J].新課程（下），2015（01）：40-41.endprint