語文知識的記憶興趣激發(fā)策略

洪薇薇

【摘? ?要】記憶知識是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最簡單的事。為了讓記憶變得高效，教師可嘗試運用激勵法觸發(fā)學(xué)習(xí)的原動力，用實踐法探尋學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，用誦讀法挖掘?qū)W習(xí)的持久力，從學(xué)生的興趣入手加以干預(yù)，掃除不愿記的干擾，提升學(xué)生的記憶效果。

【關(guān)鍵詞】記憶;興趣;激發(fā)策略

記憶知識是語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最簡單的事，但也是教師和學(xué)生最容易忽視、疏于探究的部分。學(xué)生是記憶的主體，甚至可以說是記憶過程的唯一參與者。因此，激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，顯得尤為重要。只有當(dāng)記憶的主體具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，記憶才能真正高效。

一、激勵法：觸發(fā)學(xué)習(xí)原動力

越是機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)過程，越需要學(xué)習(xí)動機(jī)的支持，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。對于記憶這樣的學(xué)習(xí)活動，用激勵法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于記、主動記，往往比強(qiáng)制性的各種抽背、默寫有效得多。

（一）示范激勵

在教學(xué)中，教師的示范往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是在背課文之類的學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)生看來，背誦應(yīng)該是教師給學(xué)生布置的作業(yè)，而不是教師自身需要完成的任務(wù)。在這樣的心理定式下，教師的示范背誦往往能引發(fā)學(xué)生的背誦熱情。因此，教師應(yīng)抓住激勵機(jī)遇，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)做好示范。

如教學(xué)人教版四年級下冊《麥哨》一課時，筆者特意安排了示范背誦的環(huán)節(jié)。該文的第四自然段是一段優(yōu)美的景物描寫，非常值得學(xué)生背誦積累。因此，在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就用這一段話作為這節(jié)課的導(dǎo)入語：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放……一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”“多么美的鄉(xiāng)村景色啊，能在這樣的地方吹個麥哨玩，該是多么有趣的事兒！同學(xué)們，你們向往嗎？那就讓我們一起走進(jìn)這美好的鄉(xiāng)村生活，跟隨文字去體驗鄉(xiāng)村生活的快樂吧！”

最初，學(xué)生并不了解筆者的第一段話來自教材，直到學(xué)習(xí)課文的過程中，讀到了這段話，才明白教師的導(dǎo)入其實是在背誦課文。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這件事時，筆者順勢誘導(dǎo)：“你們也能把這段話背下來嗎？”學(xué)生興趣大盛，當(dāng)堂不到5分鐘的時間里，大部分人都能把它背下來。若是放在課后布置這類學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并不樂意執(zhí)行，即使為了完成作業(yè)而背誦，往往也效率低下。可見，教師的示范背誦對學(xué)生興趣的激發(fā)有顯著的作用。

（二）競爭激勵

競爭是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段，對小學(xué)生尤其適用。在知識的記憶學(xué)習(xí)過程中，合理引入競爭機(jī)制，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。

競爭以比賽為主要形式。它能激起學(xué)生參與的熱情。為獲得比賽的勝利而做好賽前的準(zhǔn)備，成為學(xué)生積極主動完成的事情。將記憶知識轉(zhuǎn)換為賽前的自主行為，學(xué)生的興趣更濃。而比賽的過程，能喚醒與重組學(xué)生賽前記憶的內(nèi)容。這樣一來，記憶就更加深刻了，記憶的效果也自然更好。

如人教版五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學(xué)，涉及一系列常識性知識，學(xué)生的記憶量比較大。為此，在梳理了本單元需要記憶的相關(guān)內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生開展了一次有關(guān)漢字的知識競答活動。

這個競答活動在本單元學(xué)習(xí)之前就布置了，充分點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。各小組都有各自的準(zhǔn)備計劃，自主的小組合作、提優(yōu)補(bǔ)差工作循序開展，分散了單元整組的記憶量，也將課內(nèi)知識和課外知識的積累過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)的行為。學(xué)生興趣盎然，斗志滿滿。這樣的記憶和強(qiáng)制性的背誦、默寫、測驗相比，效果必然是不同的。

（三）獎勵激勵

獎勵對于學(xué)生而言，是最好的激勵方式。為了獲得獎勵，學(xué)生往往愿意付出努力。合理使用獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，也是一種必然選擇。

生字詞的記憶，是語文學(xué)習(xí)中一以貫之的內(nèi)容。隨著年級的升高，學(xué)生對于生字詞的識記往往越來越倦怠。抄寫、聽寫機(jī)制早已激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，進(jìn)入四年級后，筆者對本班的抄寫制度做了改進(jìn)：抄寫以三遍為起始。只要學(xué)生聽寫時全對，下次抄寫就可以減少一遍，連續(xù)三次聽寫全對就可以免除抄寫。只要能保持聽寫全對的成績，學(xué)生就可以一直不用抄寫。但如果一次聽寫出錯，不管原先的抄寫記錄是幾遍，都將重新回到抄寫三遍的起點。

學(xué)生對這樣的方法十分贊同，反響不錯。自從實施新規(guī)，聽寫成績一下子展示了新面貌，全對的人數(shù)屢破紀(jì)錄。為了爭取全對，學(xué)生會動腦筋琢磨記憶方法。課堂上，對教師強(qiáng)調(diào)的重點字詞做記號，懂得在課上及時記憶。課后的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生也會總結(jié)方法，選擇適合自己的記憶方式，效率大增。即使要抄寫，一遍也好，兩遍也罷，總是認(rèn)真仔細(xì)地完成，抄寫的正確率也隨之提高。無形中，抄寫作業(yè)自然地開始分化。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐漸摸到了門道，基本從抄寫作業(yè)中解脫出來，憑借聽寫全對的紀(jì)錄，學(xué)得越來越輕松自在;能力一般的學(xué)生開始慢慢摸索適合自己的記憶方法，甚至向同學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)，以減少抄寫任務(wù)為目標(biāo);個別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能借助偶爾幾次聽寫全對振奮精神，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，每一次全對都會刺激他們產(chǎn)生保持好成績的渴望，哪怕減少一遍抄寫也好。聽寫的壓力變得越來越小。

教師只是小小改變一下慣常采用的方法，就能獲得意想不到的高效。這個功勞，要歸于獎勵的合理運用。獎勵對于學(xué)生的激勵作用，可見一斑。

二、實踐法：探尋學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

記憶知識讓學(xué)生感覺特別枯燥的一個重要原因在于，記憶的過程往往是相對靜態(tài)的，這與他們好動的天性本就有違。因此，學(xué)習(xí)這些需要靜下心來記住的知識，學(xué)生當(dāng)然興致索然。可見，要讓學(xué)生喜歡做這件事，唯有順應(yīng)他們的心理，真正激發(fā)其記憶的興趣。實踐性活動是符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)模式，將記憶知識融于實踐性活動中，也是激發(fā)學(xué)生記憶興趣的好方法。

（一）游戲?qū)嵺`

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動。將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中完成對知識的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高也難。在低段的語文課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)是一種重要形式，它符合低段學(xué)生的心理發(fā)展特點。將游戲運用于生字詞的記憶和鞏固，效果更佳。下面以低段課堂最常用的“找朋友”游戲為例。

像這樣的小游戲操作簡單，無須特別準(zhǔn)備道具和場地，在課堂上就可以完成。它們能有效幫助學(xué)生記住所學(xué)的生字和新詞。相比于抄寫和背誦，這樣的方法更能充分地激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中不知不覺完成字詞的識記，無疑更受學(xué)生歡迎。

（二）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要形式，特別強(qiáng)調(diào)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的形式往往比較多樣，實踐性活動是其最主要的形式。將語文知識融于綜合性學(xué)習(xí)過程中，在實踐中完成記憶過程，往往能激發(fā)學(xué)生記憶的興趣和熱情。

人教版四年級下冊第八單元是故事主題單元，筆者安排了“故事會”作為本單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。在故事的內(nèi)容上，筆者提出了要求：所選的故事必須是在課本中有所體現(xiàn)、有所關(guān)聯(lián)的。學(xué)生分小組開始準(zhǔn)備。在最終的“故事會”中，各小組都能根據(jù)自己特有的形式，講述、表現(xiàn)一個完整的故事，特別是在故事的選擇上，主要圍繞《一千零一夜》、古希臘神話故事和中國的民間故事《一幅壯錦》《獵人海力布》等展開，這正好與本單元課后資料袋的內(nèi)容相吻合。這么一來，資料袋的內(nèi)容不用通過背誦、默寫等來鞏固，學(xué)生經(jīng)過“故事會”的洗禮，早已對其爛熟于心。同樣的內(nèi)容，用這樣一種實踐的形式讓學(xué)生去記憶，他們記得輕松，記得順利。

三、誦讀法：挖掘?qū)W習(xí)持久力

記憶總歸是有難度的，這也是學(xué)生對記憶知識學(xué)習(xí)興趣不濃的原因之一。因此，教師要想辦法降低記憶的難度，讓記憶的過程變得更輕松更簡單，學(xué)生的興趣自然也就增加了。

傳統(tǒng)教學(xué)中，對知識的記憶，總是更傾向于背誦。“背誦”兩字，教師總認(rèn)為“背”是重點，而忽視了“誦”。“書讀百遍，其義自見”，事實上，“誦”比“背”更能幫助學(xué)生有效記住相關(guān)知識，“誦”也比“背”更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，原因在于“誦”比“背”更簡單。因此，對于部分知識，教師不必要求學(xué)生非背不可，化背為誦，往往能獲得更好的記憶效果。

語文學(xué)習(xí)中，對古詩詞的記憶，便可采用“誦”的辦法。“誦”一般分為兩種。一種是課堂上的誦讀，古詩詞教學(xué)大致可按照“自由誦讀→理解詩意→情境誦讀→熟讀成誦”這樣的路徑展開。誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法。另一種是課外的誦讀，主要落實于晨誦和課前誦。學(xué)生利用晨誦時間和課前五分鐘，反復(fù)誦讀，以達(dá)到記憶的目的。

化背為誦，降低了記憶的難度，減輕了學(xué)生記憶的壓力，學(xué)生記憶的興趣也隨之增加。同時，誦的另一優(yōu)勢在于心、口、眼的一致性，因誦而記比因背而記更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地將記憶的知識落實到文字上，減少了錯別字的發(fā)生率，效率更高，效果更好。

記憶是學(xué)生的主觀行為，本不是外界可以干預(yù)的，學(xué)生記不住，教師也沒有辦法。然而事實是，沒有記不住的學(xué)生，只有不愿記的學(xué)生，因此，從興趣入手加以干預(yù)，掃除不愿記的干擾，能提升學(xué)生的記憶效果。

從策略實施的情況來看，以觸發(fā)興趣提升學(xué)生記憶效果的嘗試，在某些程度上是有效的。在心理上，學(xué)生對記憶行為不排斥、不抵觸，也不覺得有所負(fù)擔(dān)，樂于記憶知識，并且感到愉悅。在行為上，學(xué)生能積極主動地尋求記憶方法，實施記憶過程，對記憶活動有較大的參與熱情，并能通過自己的記憶達(dá)到活動預(yù)期的效果。在成效上，有了記憶的興趣以后，學(xué)生記得更輕松，用較少的時間就能獲得比原先更好的記憶效果。

然而，實現(xiàn)學(xué)生記憶的有效性，光靠興趣的激發(fā)顯然是不夠的。正確的方法引導(dǎo)，還有配合記憶的主觀意愿等，都影響著學(xué)生記憶的效果。另外，任何一種策略的實施，都需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。一個方法用久了，對學(xué)生的刺激往往也就沒那么強(qiáng)烈了。因此，策略是可變的，只要順應(yīng)學(xué)生心理，總能發(fā)揮它該有的作用。

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