PBL教學法在中職公共事業管理教學中的應用分析

黃珥東

摘 要：公共事業管理專業是近年來基于經濟快速發展前提下興起的熱門專業，在中職學校中，公共事業管理是一門不可或缺的重要學科，重在培養具備現代管理理論、技術與方法等方面知識及應用能力的高素質人才。為我國的文教、社保、環保、體育、衛生等諸多領域作出了巨大貢獻。目前，在我國的中職學校，公共事業管理專業的教學工作還存在一些問題，傳統教學模式下所培養的專業人才難以符合我國社會發展建設不斷提高的要求與標準。為此，在教學過程中應用新型教學方法，更好地實現公共事業管理教學的目標，是我國中職學校教學工作的重要方向。本文主要分析PBL教學法在公共事業管理教學中的應用狀況，旨在為今后的教學事業不斷發展盡綿薄之力。

關鍵詞：PBL教學法；公共事業管理教學；應用分析

前言

公共事業管理專業是中職學校的基礎學科，是近年來基于經濟快速發展前提下興起的熱門專業，為我國的文教、社保、環保、體育、衛生等諸多領域培養了大量的具備現代管理理論、技術與方法等方面知識及應用能力的高素質人才。“學生通過學習課程對公共事業管理的對象、定義及范圍領域不斷地明確，通過對公共事業組織的培育和發展來保證公共事業管理主體的合理選擇。通過對公共事業組織中的領導、溝通、激勵、控制等活動來保證公共事業管理目標的實現。”[1]在學習過公共事業管理專業課程后，學生應充分理解掌握公共事業管理的基本理論，并具備利用所學理論知識解決實際問題的能力。目前，我國中職學校的公共事業管理專業教學工作中還存在這一些不容回避與忽視的問題，傳統教學模式下學生缺少自主思考的能力與創新突破思維，難以符合我國社會建設與經濟發展不斷提高的需求。為此在公共事業管理教學的過程中應用新型教學方法，更好地實現公共事業管理教學的目標，是我國中職學校教學工作的重要方向。相較于傳統的教學模式，應用PBL教學法的公共事業管理課程有效地改善了教學弊端，成為發展公共事業管理教學的最佳途徑。

一、傳統教學模式下公共事業管理教學的弊端

1.教學主體出現偏頗

傳統教學模式下，公共事業管理專業的課堂教學以教師的講授為主，教師是教學課堂的主體，幾乎占據了課堂的全部時間，教師上課主要為學生講授教學理論與教學知識，而學生只負責進行記錄和硬性理解記憶，這種填鴨式的教學方式令課堂缺少活躍的氣氛，十分枯燥乏味。機械的學習教師傳授的理論也無法讓學生的思維得到開拓鍛煉，學生不僅沒有獨立思考、分析以及展示自我的機會，更會對課堂感到無比的厭煩與抵觸，以至于產生強烈的厭學情緒。

2.教學內容缺少應用性、創新性

時代在不斷發展進步，在這種背景下，教學工作如果止步不前、固步自封，就會猶如深陷泥沼，處于一種困窘消極的狀態。目前我國很多中職學校的公共事業管理課程的教學內容都缺少足夠的創新性與應用性，由于教師自身的專業水平有限與教學態度的不嚴謹，所以在課堂上照本宣科、不知變通，其教學內容往往缺少教師自身的思考、理解、分析，毫無深度價值，更重要的是，教學內容無法與現實生活和實際問題相結合，導致學生在學習理論知識后只能應付試卷考試，卻無法真正應用于實際問題的解決處理，學生在踏入社會后很難成為符合國家發展需求的合格人才。

傳統教學模式的弊端正日漸凸顯，越來越無法滿足國家對于大量公共事業管理專業人才的需求，不僅如此，傳統教學模式對學生的禁錮與束縛使其缺少了獨立思考、分析的能力，缺少應用知識解決問題的能力，不懂得學以致用。為了有效改善傳統教學的不良現狀，PBL教學法將成為公共事業管理者專業發展的必行之舉。

二、PBL教學法的優勢

PBL教學法是“Problem-Based Learning教學法”的簡稱，翻譯過來即問題式學習。在教學過程中體現為“采用提出問題的方式引入教學內容，經教師參與和指導，對學生進行人員分組，問題設定和討論分析等。”[2]這就意味著PBL教學法的應用必須促使學生積極地參與到課堂中，成為教學課堂的主體。PBL教學法與傳統教學模式相比具有非常明顯的優勢，在這種新型教學模式下，教師和學生的地位是平等的，教師無法再一味地復述教材，而是要帶領學生從問題角度出發著力解決、處理，這對教師而言是一項巨大的考驗，教師必須擁有真才實學，且擁有嚴謹認真的教學態度，勇于創新的探索精神，靈活深奧的知識能力。只有這樣教師才能在課堂上扮好引領者這一角色。學生在設定問題中積極思考分析，并在教師的幫助下以小組為單位解決實際問題，這不僅能夠激發學生濃厚的學習興趣，更能充分培養學生的思考判斷能力，以及對于知識的掌握及應用能力。真正做到學以致用、學有所成。

三、PBL教學法在公共事業管理專業的應用

公共事業管理專業是一門應用性極強的專業，能夠廣泛應用于我國社會發展的諸多領域，為領域中的實際問題與情況起到良好的處理解決作用。這就意味著學生必須是具有較強實踐能力的應用型人才，而不是“死讀書、讀死書”的書呆子型人才，傳統教學模式對學生進行掌握理論知識的記憶訓練，只能讓學生能夠去應對試卷考試，而難以真正對問題采取科學有效地處理，而PBL教學法將實際問題導入教學過程中，這給學生提供了充分的應用知識理論解決實際問題的機會，所以PBL教學法能夠實現公共事業管理專業的教學目的，能夠體現出公共事業管理專業的教學性質。

1.案例問題的選擇及教學情境設定

教師想要合理地在教學課堂上應用PBL教學法，則必須在備課時保持嚴謹的、端正的教學態度，做到認真備課，在選取教學案例，創設教學情境時必須充分結合教學內容，只有有的放矢，學生才能通過分析教學案例，融入教學情境繼而真正掌握教學內容，并能夠學以致用。當學生融入教學情境中，學生便可以積極分析并思考問題，讓整個課堂的氛圍變得活躍生動，為此教師應該在選取教學案例時認真考慮其難易程度，如果教學案例過于復雜困難，則會嚴重打擊學生的信心，讓學生因為無法完成而選擇放棄，如果教學案例過于簡單易懂，則會嚴重打擊學生的參與積極性，讓學生因為感到無趣而游離課堂之外。所以難度適宜的教學案例是教師幫助學生融入課堂，深入探究問題的有效手段，教師必須有著專業的教學水平與能力，才能在關鍵的準備環節做到合理妥善。

2.分析與解決教學案例

在授課時，教師要一改過去的傳統授課方式，將課堂的主體地位還給學生，因此，教師只需要將教學案例的背景及步驟交代給學生即可，剩下的問題應由學生以小組方式討論分析來完成。教師在講解時應該注重情境設置，讓學生真正融入情境，以事件經歷者的角度去分析和處理問題，在分組討論之前，教師可以給予學生充足的時間進行思考，再按照學生的能力與水平進行合理分組，確保每個小組的解決問題能力都較為均等，切勿出現過強或過弱的小組，造成分配上的不公平。每個小組以5-8人為宜，在討論分析問題的過程中，教師并不是完全處于旁觀者角度的，而是可以對學生積極地指點、引導、鼓勵，最后學生得出結論后進行展示匯報，其他小組可以參與討論，老師做最后的總結和評價。這種教學方式有效地提高了學生的參與度，激發學生的學習積極性，培養了學生樂于思考、善于應用的能力與習慣，讓學生從知識型人才過渡到應用型人才。

四、結論

“公共事業管理人才需要具備較高的規劃、組織、協調方面的管理能力”[3]，這種能力的培養不能依賴傳統的教學模式，PBL教學法的應用可以有效地提高學生的思維判斷能力與分析應用能力，有利于培養符合社會建設與經濟發展需要的優質公共事業管理人才。

參考文獻

[1]關英輝，李藝杰.公共事業管理學PBL教學法初探[J].中國電子商務，2014（13）：125.

[2]范超，任麗平.PBL教學法在公共事業管理教學中的應用[J].科學中國人，2015（33）.

[3]李娜.PBL教學法與公共管理人才培養[J].管理觀察，2011（13）：199.

（作者單位：福建省泉州市機關干部文化學校）