淺議知識分類理論在高中英語教學中的運用與實踐

張力

摘 要：現代認知心理學將知識分為陳述性知識和程序性知識。這兩類知識在大腦中表征和儲存方式不同，因此獲得的方式也不同。本文對認知心理學的知識分類理論進行了闡述，并結合高中英語教學現狀進行分析，提出教師在高中英語學科教學實踐中，要善于運用知識分類來解決學科教學中出現的問題。特別指出高中英語課堂教學中，教師要激發學生的學習興趣，有效引導學生的課堂注意和學習預期；要努力調動學生各方面因素，促進對新知識的鞏固及對知識和技能獲得過程的理解；要在教學中不斷加強變式練習，更好地使學生實現知識的轉化；要重視學生學習方法指導，幫助學生學會學習，從而達到知識技能化和自動化。

關鍵詞：知識分類；英語教學；教學策略

一、知識分類理論

知識分類就是以事物的本質屬性位依據，把一個屬概念分成若干個種概念的過程。知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把知識按照相同，相異，相關等屬性劃分成不同類別的知識體系，以此來顯示其在知識整體中應有的位置和相互關系。

安德森（Anderson）將通過信息加工過程而獲得的知識從廣義上分為兩類：陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。陳述性知識是關于事實和事物的知識，指個人有意識地，自覺地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是“是什么”的問題，一般通過記憶獲得，其本質是輸入的信息在大腦中形成命題的網絡，以命題，形象與線性序列的形式來表現。程序性知識是關于如何做事，如何進行某種特定的認知活動，運用概念和規則解決問題的知識。它主要解決的是“怎么辦”的問題，其本質是運用概念和規則來解決實際問題的過程，也稱產生式的過程。它實際上就是一條具有“If-Then”（如果——那么）形式的產生式系統規則。

陳述性知識的獲得一般需要經過三個環節：一是聯系，即由環境 （教師或教材）向學生呈現新命題的聲音或文字刺激，學生使語言符號進入工作記憶過程，激活長時記憶中的若干舊命題，這些節點在工作記憶中被聯系起來構成新命題。二是精加工，即將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工，整合，按照一定的關系構成局部的命題網絡。三是組織，就是將信息進行歸類整理，并按照其間的類屬關系進行編碼，從而為一組信息建立一個合理有序的知識結構，使之成為一個整體。程序性知識的獲得可以分為兩個階段：第一階段為陳述性知識，學習者通過對程序性知識的陳述性表述的學習和理解，獲得該知識的有關命題，然后以陳述性知識編入學習者原有的知識命題網絡。第二階段是程序化階段，即從陳述性知識轉化為可以表現于實際操作中的技能，在執行程序時逐漸擺脫對陳述性知識的依賴，并經過大量練習，在準確性和速度上得到不斷的提高，直到成為高度靈活，純熟的技能。

二、高中英語教學中的知識分類

英語陳述性知識在英語學習中占有較大的比例，是正確運用英語并提高各項技能的關鍵，也是學生繼續拓展的基礎。英語程序性知識分為對內調控和對外辦事兩部分。對內調控是英語策略性知識，包括英語語言的認知能力，語言信息加工能力，語言思維能力以及英語運用與實踐的能力等。對外辦事的程序性知識是指“它為什么會這樣，是什么原因”的知識，主要包括英語語言特征，英語語言規律和英語句子結構成因等。

三、知識分類高中教學策略

具體教學策略：對知識進行聯系，精加工和組織。

①知識的聯系。在英語教學中，英語教師要把新的陳述性知識與原有的舊知識聯系起來，讓學生易于學習并應用新的知識，通過一些表征的相似處，如圖文，聲音，形狀等去聯系，以達到知識的傳承。例如在學習英語單詞時可以通過聯想將同類詞匯列出。如在講授課文外研版Book1 Module 2 My New Teachers，描寫人物性格有不同的詞匯，教師可以通過open-minded，kind-hearted，humorous 等常見詞匯，引出課文中的新單詞responsible，energetic，amusing等。教師進一步在教學中將這些詞匯隨機鞏固，學生就能反復練習記憶，使詞匯在大腦中活化，促使新舊知識結合，產生聯系。②知識的精加工。精加工信息是促進陳述性知識學習的一種認知活動。在接受新信息時，教師可讓學生把分散的，孤立的知識集成一個整體并表示出它們之間的關系。如學習英語語法中很重要的部分---定語從句時就要講解清楚其上位概念，下位概念及同位概念。③知識的組織。在接受新信息的時候，教師可以通過補充，推論與列舉等方式來組織，充實信息，便于學生感知和理解，以促進新舊知識不斷的聯結，不斷增強記憶。如在學習虛擬語氣的特殊用法時，可聯系已學過的虛擬語氣的基本用法，基本結構，幾個簡單特殊詞的虛擬語氣形式，然后在此基礎上將剛接觸的信息按一般結構，特殊結構，一般動詞，特殊動詞，一般句型，特殊句型等信息進行組織，歸類和學習，可以收到良好的效果。

由此可見，在完成一項任務的過程中，語言運用的廣泛性，深入性，復雜性，靈活性得到了全面的體現。學生最終通過教師的引導，逐步進入學會，會學和樂學的動態發展過程。

四、結語

在高中英語教學中，每個單元都有陳述性知識和程序性知識。教師在教學過程中應根據知識分類選擇不同的教學策略，通過多種教學模式和方法，使學生在掌握陳述性知識的基礎上逐步向程序性知識轉化和提升。讓學生在掌握系統語言知識與技能的同時，又能體驗到學習過程中的快樂，并掌握學習方法，培養終生學習的意識，最終實現知識的自動化。

參考文獻

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（作者單位：深圳市平岡中學）