“學習者為中心”理論下的教學思考

摘 要：認知理論認為，外語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動化的過程（O.Malley，1990），而這種結合與轉化最終須取決于學習者的主觀能動性和參與性。因此，外語教學務必以學習者為中心。正如科德（Corder，1981）所言：有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程。不能令學習者去適應教師，而是應讓教師去適應學習者。

關鍵詞：以學習者為中心；自主學習；教師角色

一、理論背景

20世紀世界著名教育家杜威基于其人性思想提出了“從做中學”的學習理論，他指出經驗即“做與經受”，就是生命在生存環境中的連續不斷的探求。這個過程就是學習的過程，他把學習視為經驗、一種探求，是生命的自然發展過程。他說：“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識……應該認識到，自然的發展進程是從包含著從做中學的那些情景開始的。他強調說：當兒童連續不斷地從事任何一種不受壓抑的活動時，當他們在忙碌時，他們幾乎總是幸福的、高興的，成人也是這樣?！比说纳^程就是這樣，從做中學，在做中成長，學習著、探求著、經驗著、生活著。因此，現代教育理念中的學校教育正在運用學習者自然發展的種種方法，培養他們的判斷力和正確的思維能力。也就是說，讓學習者從做中學。

二、“以學習者為中心”的外語教學模式的兩大特色

1.課堂教學活動的組織方式：在以學習者為中心的外語教學模式中，學習者（而不再是教師）成為課堂學習活動的主體和決策者。學習者須意識到自己的學習目的和進展情況。學習者參與的程度越大，其學習的動力也就越大。

2.崇尚人文教學：在以學習者為中心的外語課堂教學模式中，教師在開展教學活動時更加注重開發學習者的情感和智力資源。即更多地關注班組的情緒、學習者以往的個人經歷，并將學習者的情感、思想、知識和正在學習的語言內容融合在一起。而學習者也就更加全身心地投入，包括它們的情感世界、語言知識和行為舉止。據有關研究表明：第二語言的課堂教學活動中注重知識和情感兩方面的人文教學，這對于學習者對待目的語的態度、開展交際語言教學活動以及加強自我實現等方面具有十分積極的影響。（Richards & Rodgers，1986）

三、“以學習者為中心”下如何提高學生的學習力

（一）“還教于學”：高校以學習者為主體

“還教于學”是第一步，是培養與發展大學生學習力的基礎保障。盡管大學被譽為是 “一個傳授普遍知識的場所”，然而，倘若缺失了知識受體的“學”，教師的“教”就會變得沒有著落?！敖逃詫W為本，而且我們所謂教的行動，不過是為學設置而已；教的目的，教的過程的核心，教的實際價值的體現，全在于學。教學的本質是學，教要轉化為學”。當前，高校人才培養改革急需向深層次的堡壘推進，要從以教師為中心和以教師的教為中心，徹底轉向以學生為中心和以學生的學為中心。具體而言，要從學生學的角度自下而上地引領和推進高校的人才培養定位、專業建設、課程建設、教材建設以及教師業務發展等具體的辦學行為。“還教于學”，“還”的恰恰是教育教學工作的出發點和落腳點，學生不是機器，也不是容器，要實現從“重教”到 “重學”、“重授”到“重導”的轉變，人才‘培養工作要切實從學習者出發，關涉學習者的需要，讓“因材施教”接地氣?！斑€教于學”的主動權在教師，是一場學校和教師向學生的分權行動。當然，這樣的一個育人理念的更新和工作方式的轉變又會牽涉高校人才培養方式的整體變革，真要實施起來會遇到錯綜復雜的難題。“對于大多數教師來說，將學生培養成更好的學習者意味著他進人了一個個新領域”。

（二）“還學于生”：學習者以學習為本

“還教于學”必須進一步落實到以“還學于生”來對接，二者是辯證統一的關系。若只有還教于學的單方面行動，那將會導致更為泛濫的不學無術。首先，“新讀書無用論”等觀念在高校還是很有市場，其本質是功利主義的教育觀。學生在學習態度、學習動力等方面存在先天性的不足，對上大學的認知與態度較之以往有了顯著改變。學生習慣了教師教什么就學什么，不教的不學。甚至有些學校也出現了教學簡易化、庸俗化的現象。其次，當今信息網絡化時代，技術與資訊大行其道，知識變得如此唾手可得，教師授課內容可以即刻上網連線查找，課件講義可以隨時下載復制，作業可以通過各種終端來合成，計算機海量儲存可以代替人腦的記憶，凡此種種現象皆表明了學習的技術化與結構化現象日趨凸顯，學生的學習行為日益變得慵懶、消極和簡易。

“還學于生”，關鍵是要讓學生者主體覺醒，要為自己讀書，為興趣讀書，為發展讀書，做到愛學、勤學、善學和會學，把學習當做一種享受、一種樂趣。為此，要切實提高學生學習的自主性和能動性，要通過以生為本、以學為上的理念來引領推進以“教為主導向以學為主線”的轉變，讓學生形成會學習、愛學習、能自主學習的習慣與能力。學習力還表現為學習過程中人與環境的相互作用，高校要大力探索學生學習自治制度，要大興學習之風，營造學習場力，讓學習型個人、學習型班級、學習型社團、學習型院系、學習型校園等的營建成風成潮，有章可循，讓學習內化為每一個學生的自發自主行為和學習者共同體的集體風尚。

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作者簡介

林靜（1993—），女，安徽省宣城人，西華師范大學 學科教學（英語）專業，碩士。

（作者單位：西華師范大學）