高中語文教學中的審美教育研究

楊冬梅

摘 要：受應試教育的影響，很多老師忽視了語文教學中的審美教育。在語文教學中，要積極培養(yǎng)學生的正確的審美觀，提高學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這一目標的實現(xiàn)，需要科學開展語文教學，以審美理論引導學生，利用多樣化的教學手段對學生施加影響，進而引發(fā)學生情感的共鳴，實現(xiàn)審美教育的目標。

關鍵詞：高中語文；審美教育；措施

審美教育是高中語文教學的重要組成部分，受應試教育的影響，審美教育備受冷落，語文教學目標單一、教學內容枯燥無味，缺乏美感。美育教育的地位不可取代，因此，在語文教育者必須認真研究語文教學中存在的問題，積極開展審美教育，實現(xiàn)語文教育和審美教育的同步發(fā)展，促進學生審美素養(yǎng)的提高。

一、高中語文教學中審美教育存在的問題

1.閱讀教學模式化嚴重

歷來，高中語文閱讀教學的一般順序為了解時代背景、作者介紹、中心思想等。長此以往，一篇優(yōu)質的課文被肢解，無法將個人經(jīng)驗運用到語文學習中，課文枯燥乏味，為了應付考試也不得不做大量的專項閱讀訓練。新課改雖然提高了學生的地位，課堂活動也很豐富，但討論的問題大多沒有深度，給學生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會也很少，很少有自己的審美體驗。

2.對教材處理不當

高中語文教學的審美離不開語文教材，它是審美教育的重要載體，蘊含的審美價值也是審美教育的重要方向。現(xiàn)行人教版中文學篇目蘊含了極高的審美價值，為審美教育的開展提供了重要陣地。然而，很多教師對教材處理不當，過度重視字詞、段意、主旨、課后習題等“表面文章”，把有限的精力都放在了重點段落的精講、習題講解上，很少給學生講“課外知識”，學生對文章的整體理解僅停留在表面上。長此以往，學生會感覺疲倦，慢慢失去審美興趣和能力。

3.忽視學生的個體審美體驗

審美以個人的情感體驗為主，個體的興趣、性格等都能夠展示個體的審美體驗。在審美教育中要充分發(fā)揮學生審美的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這樣才能讓學生得到最真實的審美體驗。但很多語文老師仍沿用過去的“記筆記”的傳統(tǒng)方式，用標準答案束縛了學生的自由意識，學生失去了學習的主體性。

二、高中語文教學中審美教育的有效實施方法

1.注重學生的審美需求

審美教育的有效開展要建立在符合學生心理需求的基礎之上，激發(fā)學生的學習熱情。一方面，注重文章結構之美。要利用現(xiàn)代化的教學設備創(chuàng)造濃厚的審美氛圍，用圖片讓學生感受色彩沒，用音頻讓學生感受聲音美，引導學生積累審美感覺和經(jīng)驗。例如，在講授范仲淹的《岳陽樓記》時，要把重點放在關鍵字句、行文思路的學習上，而不是對文章的翻譯，讓學生切實體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負和情懷，激勵學生為此不斷努力。另一方面，注重文章語言之美。高中生心理結構趨于成熟，想象力豐富，在教學中要積極引導學生對原有的表象進行加工。如王羲之的《蘭亭集序》，語言文字精煉，用325個字就寫出了聚會時間、地點、環(huán)境和心情，在教學時教師可以引導學生想象當時的美景和心情，這樣既愉悅了學生的身心，又提高了學生的審美情趣。第三，還有注重文章的意蘊美。例如，在學習《囚綠記》時，引導學生抓住對“綠”的情感變化，體會作者的心情變化。

2.充分重視教材的審美價值

語文教材本身具備較高的審美價值，教師在教學中要充分利用。第一，朗讀之美。要讓學生學會有感情的朗讀課文，從中獲得自然美和情感美。在這一過程中，要讓學生掌握文章的節(jié)奏、情感、韻律，同時教師加以示范，真正讀出其中的美。在教學朱自清的《荷塘月色》中，教師要引導學生先默讀，讓學生進入荷塘月色的美景之中，然后再從中找出作者情感的表達點，從而使學生收獲感情美和情感美。第二，意境之美。意境是作者創(chuàng)造出來的藝術境界，難以言傳，只能讓學生自己感悟和把握。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，要引導學生理解“云彩”“金柳”“水草”等意象，挖掘其中的感情，感悟作者難舍難分之情。第三，要充分引導學生發(fā)揮想象。可以夸張的說，作者的每一個字都蘊含了一定的情感。在學習過程中要充分引導學生發(fā)揮合理的想象力，讓情感傳遞到學生的心中，喚醒學生的審美意識。

3.關注學生的課堂審美表現(xiàn)

一方面，教師要優(yōu)化課堂組織形式。良好的課堂組織形式能夠提高學生的審美效率，在這一過程中要根據(jù)學生的水平差異設置不同的問題，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主審美，而不是一味的說教。另一方面，教師要創(chuàng)造和諧的教學氛圍。在教學過程中，要以情感為切入點，幫助學生醞釀情感、投入情感。可以通過多媒體的視頻、音頻、圖片播放等功能，讓虛無的情感真實可見、生動具體。例如，在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時教師可以先播放一段有關奧斯維辛集中營的悲慘視頻，讓學生的神經(jīng)進入到緊張狀態(tài)，然后隨著作者的描述進入毒氣室、焚尸室等，讓學生體會和平之美。

4.堅持學生為審美教育的主體

要堅持學生是審美教育的主體，教授學生審美的方法，讓學生體會學習的樂趣。一方面，鼓勵學生自我思考。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學生自我理解和感悟，獲得啟迪。要給予學生充分的思考時間，或者提前布置作業(yè)，這樣學生才能夠體會文字之美。要從學生的回答中找出亮點，充分鼓勵。另一方面，關注學生的個體體驗。不同的學生對同一事物的感受是不同的，審美也存在著一定的差異。教師要尊重學生的個體差異，重視學生的個體感受，充分引導和發(fā)展學生的審美能力。另外，要改變被動學習、機械訓練的學習現(xiàn)狀，教會學生如何閱讀、如何查詢資料等，教會學生掌握正確的學習方法，多為學生留出自主閱讀和討論的時間，和學生平等交流，這樣才能確保學生審美的主體性。

5.教師要充分提高審美素養(yǎng)

作為審美教育的組織者和引導者，教師首先要提高自我的審美素養(yǎng)。語文教師要加強美育理論學習，掌握扎實的理論基礎，同時還要積極開展美育實踐，提高教材的處理能力、課堂應變能力等。

總之，在高中語文教學中要充分重視學生的心理需求，重視教材的審美取向，以學生為主體開展形式多樣的審美教育，逐步豐富學生的情感世界，引導學生感知美、挖掘美和創(chuàng)造美，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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