《機床夾具設計》項目化教學改革研究

翁禮杰

摘 要：《機床夾具設計》作為機械制造與自動化專業的一門主要專業課程，內容抽象，實踐性強，采用常規的教學方法，教學效果并不理想。本文根據課程特點，進行項目化課堂教學改革，這符合當前高職教育理念，也符合高職機械制造專業人才培養質量的要求。

關鍵詞：機床夾具設計、項目化、教學改革

前言

《機床夾具設計》項目化教學改革就具有十分重要的意義。項目化教學法[2，3，4]，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。《機床夾具設計》項目化教學符合當前高職教育理念，也符合高職機械制造專業人才培養質量的要求。

一 項目化教學的設計

在項目化教學中以企業實際在用的專用夾具為載體。將全班學生分成幾個小組。每小組都有多組專用夾具，以職業能力培養為目標，把知識內容滲透到教學項目中去，由老師單一講授和學生單一聽課的教學形式，轉化為以學生為主體，以教師為主導，知識教學與技能訓練有機融合，“教學做”一體化的教學模式，使學生在實踐中學習知識和運用知識，提高學生的能力素質。將課本以項目化教學為準則，設計如表1

二 項目化教學法的實施

根據項目1到項目10的內容特點不同，我們把項目1-8分成一類進行項目教學，把另外的項目9-10分成另外一類進行項目教學。

項目1-8項目化教學如圖1：

第一步：下達項目任務；將全班分成10組，每組5人左右。分好組后，老師對這項目所需掌握的內容和要求對學生做個說明，讓學生明白學習掌握的重點。

第二步：講解知識點；教師對知識點進行循序漸進的講解。對其中涉及的機床夾具的作用、機床夾具的組成、定位設計、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設計方法等理論內容進行針對性、分項目內容深入講解。

第三步：學生實踐操作；按項目分別進行，學生在理解知識點的基礎上，對各組機床夾具拆解與組裝，如有問題，及時向老師提出，老師也及時做出解答。而后再通過后續的練習與其他相關知識融匯，以達到理論知識與實訓操作的完美結合，從而使學生基礎知識與動手能力得到大幅提升。

第四步：項目評價；整個課程教學按項目進行，學生的動手實踐也是分項目進行的，在學生的動手實踐過程中，老師找出不妥之處進行講評，同時也采用邊修改邊講解的教學方法，從而收到較好的教學效果。在每一個項目教學內容完成后，對每組學生都有一個評價，這種評價方式可以促使學生增加學習的積極性和主動性。

項目9-10項目化教學如圖2：

第一步，將全班分成10組，每組5人左右。分好組后，老師下達項目設計任務，每組一份設計任務書。

第二步，每個小組通過任務書獲取要設計的內容，并展開思考和討論。

第三步，各小組根據設計任務收集相關資料。

第四步，方案的設計；確定夾具定位方案、夾緊方式、刀具的對刀導向方案、夾具與機床的連接方式、確定其他元件和裝置的結構形式、確定夾具總體布局和夾具體的結構形式。

教師指導和檢查學生設計方案的可行性。

第五步，進行具體設計；繪制夾具的裝配圖、零件圖和制定有關的技術要求。

第六步，每個小組以答辯的形式展示項目成果；考核方法是以設計思路、設計能力、繪圖水平以及成果的實用性、正確性為主，考核掌握知識的遷移，真實的反映學生的能力水平。三 項目教學化教學效果

“機床夾具設計”以各機床夾具為載體，通過項目化教學，將知識與技能貫穿于整個教學過程，是一種十分有效的教學方式。通過項目化教學，可以拓展學生的視野，使學生在課堂就能接觸到企業生產中用到的機床夾具。還可以增強學生理論聯系實際的能力，有效提高學生應對實際問題的能力、提升夾具設計的能力，增強高職學生畢業時的就業能力。

四 總結

《機床夾具設計》的內容抽象，實踐性很強，傳統教學方式很難解決教學難點。通過項目化教學方法改革以后，學生更容易掌握教學的難點，而且在課堂上的主動性和積極性得到了調動，同時創造性也得到了發揮。

參考文獻

[1] 肖繼德， 陳寧平. 機床夾具設計[M]. 北京：機械工業出版社， 2009.

[2] 丁燕華. 項目教學法的應用研究[D].華東師范大學， 2009.

[3] 姜趙風. 項目教學法在《機械基礎》中的應用[J].職業技術教， 2006 （20）.

[4] 陶雙雙. 項目教學法應用中的體會與建議[J].中國職業技術教育， 2007（28）.endprint