如何提高中學歷史課堂教學效果

阿不拉·亞生

摘要：課堂有效性，是指學生在教師的有效引導下，在有限的時間內獲得可持續發展的知識與能力。在教師的引導下，發揮出主體作用，調動學習能動性，使學生從未知到知、從不會到會、從不解到解的變化和提升過程。本文筆者就提高歷史課堂教學效率展開下面幾點分析。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；效果

引言

歷史學科是一門生動性、趣味性濃的學科，涉及到的知識點多，理解、記憶起來難度稍大。但是，這并不妨礙很多人喜歡歷史學科。很多喜歡歷史的學生，會把歷史當作了解世界、了解過去的工具。因此，要想提高教學效率，不斷創新教學理念，建立以生為本的教學理念，精心準備起始課程，正確看待“有效”二字，應該按部就班，逐步加強，巧設問題情景，激發學生探求新知的興趣，突破學習難點，充分借助多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生正確的歷史時空感，創設生活化教學，拉近學生與歷史的距離五點加以研究。

一、精心準備起始課程

好的開始等于成功的一半。高效課堂的建立需要教師精心為學生準備一堂精彩絕倫的歷史起始課，讓他們都能從內心深處感受到學習歷史知識的趣味所在。新課程倡導在實際教學中要樹立以生為本的教育理念。因此，歷史教師應當充分把握好這一教育理念，突出學生的主體性。我們不妨試想一下，一節生動感人、豐富有趣且充滿智慧之光的歷史課會更受學生的歡迎。因此，打好課堂的第一響，比如，可利用歷史事件作為切入點，將學生充分帶入到制定的討論主題之中。此時，教師要站在唯物主義的角度適當介入，給予學生正確的引導，巧妙地引導學生進行思考角度轉換。指導學生學習，讓他們在愉快輕松的氛圍中逐漸找到歷史學科的真正價值。可以說，起始課的作用就相當于是萬里長征所邁出的堅實的第一步。這種教學能夠逐漸打開歷史學習之門，讓學生成為能夠認識歷史的真正主人。

二、正確看待“有效”二字，應該按部就班，逐步加強

一堂完美的課堂教學必然做好充分的課前準備。而課堂教學工作的開展是可控的過程，在這一過程中進行的有效教學，不可能一次到位，這就需要教師針對實際情況適當開展調整活動。比如，在講述關于歷史人物評價的知識點時，分析時要注意歷史人物都具有兩面性，要一分為二看待。此時，筆者順勢設計一個辯論賽，討論秦始皇的功與過。學生通過各種渠道積極收集了與之相關的資料，廣泛地參與到辯論活動之中，在討論中既掌握了知識，表達能力也有進步，交流更加流暢，與人交往也不怯場，又學會了如何評價歷史人物，提高了學生的歷史學習水平，提升課堂教與學的質量。可以說，這樣的課堂就是有效的課堂。

三、巧設問題情景，激發學生探求新知的興趣，突破學習難點

古人有曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學起于思，思源于疑.”教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出與感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點，就是成功了一半。”基于此，筆者結合教學內容，精心設計一些值得學生探究爭論的問題，讓學生置身于問題情景之中，能提高他們的探究欲，加深對歷史知識的認識。例如，在講述左宗棠收復新疆的相關內容時，可設計換位體驗的問題：“同學們，假如你是清朝的皇帝，面對‘海防和‘塞防之爭，你會如何裁決呢？”，“如果你是左宗棠，被清廷委以收復新疆的重任，你又將如何進行呢？”，設置問題情景，讓學生走進歷史，并參與歷史，在問題情景中發散思維，激發探究的積極性，在探究中更全面地認識左宗棠收復新疆的歷史功績和歷史意義。

四、充分借助多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生正確的歷史時空感

在歷史學習過程中，想讓學生身臨其境地去感知歷史，僅憑教材上的文字和圖片是遠遠不夠的。作為教師，如果想讓學生理清基本史實，培養他們清晰的時空感，要想提高學生理解和記憶歷史史實能力，充分借助多種有效輔助手段指導教學是關鍵。多媒體課件能真實地再現和模擬歷史情景。例如，在講述一些戰爭場面時，為讓學生直觀地去感受戰爭的慘烈，可利用多媒體描述戰斗的激烈場面，將時間、地點，氣候等有關的信息展示出來。比如，學習赤壁之戰時，可播放錄像片段，在播放的（約3分鐘）過程中，要向學生交代交戰雙方交戰的地點，人物心理，氣候等，根據這些因素去分析戰爭的勝負原因。視頻播放完畢后，提問后，利用多媒體打出板書。使枯燥、呆板的文字變得簡單、清晰、生動。學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能培養他們的空間感，利于學生將與相之相關的地理知識聯系起來學習歷史知識。久之，學生則能形成正確的時空觀，而且還能扎實掌握歷史知識。

五、創設生活化教學，拉近學生與歷史的距離

知識來源于生活又歸于生活。歷史教材中的內容大多是年代久遠，有些知識抽象，學生難以理解。在歷史教學中，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，利用生活中的歷史素材，創設生活化的教學模式，營造和諧、愉悅、民主的課堂氛圍指導學生學習，拉近學生與歷史學科間的距離，使學生更全面地理解與掌握相關的歷史知識。例如，在講解漢朝的歷史時，就可以采用表演歷史的教學形式，組織學生分別扮演歷史中的人物，將課本中的歷史情節和故事重現，讓學生親自去體驗歷史人物的英雄氣概，更能加深他們對歷史人物的理解，加深對歷史學科的興趣。在角色扮演過程中，學生也更加了解歷史人物和相關的歷史背景，有助于激發學生的學習興趣，調動學習積極性。這種教學也利于讓學生主動參與到課堂中，切實提高了課堂的教學質量。

總體上來說，“教學有法，教無定法。”在中學歷史課堂教學中，教師一定要根據教材內容、學生特點，不斷變換教學方法，靈活采取多種形式的教學手段，不斷活躍教學氣氛，讓學生都能帶著興趣學習歷史知識，在興趣的基礎上提高課堂教與學效率。

參考文獻：

[1]陳志剛.歷史教科書的編寫與外國的比較理解：由新航路開辟的編寫問題想到的[J].歷史教學：中學版，2012（08）.

[2]周明學.新課標人教版歷史必修教材若干史實商兌[J].中學歷史教學，2010（4/5）：97.

[3]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B）.2012（05）.endprint