談小學科學教學中的自主探究教學法

毛勒庫旺·毛勒丘尕爾

摘要：小學科學教育是基礎教育。根據小學生的年齡特點，小學科學課的教育內容要貼近大自然、貼近他們的生活，在各種與科學知識相關的活動中通過有趣的實驗和實踐活動讓他們探究起來。這樣科學知識才能在孩子們的心中生根發芽，才能幫助孩子們在科學的世界中更快的成長。本文在參閱了諸多小學科學教學的教學理論的基礎上，結合教學實踐，提出了小學科學教學的新方法、新思路--自主探究教學法。

關鍵詞：小學科學；科學教學

小學科學課程標準中明確提出“科學學習要以探究為核心”、“科學探究既是學習目標又是學習方式”的基本理念。如何發揮學生學習的主體地位，讓學生開展自主探究學習，培養學生自主探究的意識和能力，這是我們當前科學教育界研究的重要問題。筆者針對小學科學課程的特點，系統地研究小學科學課自主探究教學方面的問題，并針對教學中存在的問題提出相關可行性建議。

一、小學科學課自主探究教學中存在的問題

在實際的小學科學教學實踐中，由于多方面的問題，探究教學的實際效果并不理想。歸納起來主要有以下幾點：

1.師資力量缺乏。

目前，科學教師師資不足的現象無論是在較發達地區還是在偏遠地區都是相當普遍的現象。如今小學教師總體師資偏緊，許多學校沒有把更多、更好的教師安排到科學學科上來。加上有的學校領導對科學學科不重視，認為科學課隨便哪個教師都能上，造成一個學校有十幾個教師在上常識與科學課，有的學校一個數學教師兼一個班的常識。以上這點是在科學教學中普遍存在的現象。這種情況嚴重制約了科學探究教學的實施和發展，令廣大教師處于一種有力無處使的尷尬境地。

2.學生探究意識缺乏。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”好奇心是孩子的天性，從呱呱落地的那一刻開始，孩子就張開一雙好奇的眼睛注視著周圍的世界。他們常常會問這是什么，那是為什么。然而，我們有的家庭教育卻對孩子的這種科學探究的意識采取了漠不關心的態度：“你長大了就知道了”；“小孩子別問這么多”，“好好看書去”等等。孩子在這樣的環境中，好奇心受到打擊、扼殺。有些家庭的父母由于工作等關系很少有時間去關心孩子的好奇心，滿足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的狀態，父母只要給孩子吃飽、穿暖，更有的家長，把孩子的科學研究當作是不務正業，瞎胡鬧。還有一些學生從小就被灌輸自覺地以分數作為自己學習的唯一目標，將時間和精力都花費在如何面對考試，如何提高分數。科學探究的精神就在唯成績第一的環境中日益缺失。

3.在觀察、實驗、交流討論方面存在著一些問題。

目前，小學科學教學在觀察實驗、交流討論方面存在著不少問題。如：缺乏“公平測試”的規則意識，隨意性較大，對“共變因素”關注不夠；交流討論流于形式、有教無學，教師不能對學生的表達做出適當的回應，教師的角色模糊不清，有證實無證偽，缺乏對質疑精神的鼓勵，對“錯誤”建設性作用認識不足。

二、探究教學的有效策略

1.加大師資力量和教師的專業性，激發學生的探究欲望。

學校要配備專業的科學教師隊伍任教小學科學課程，而不能一師多課教學，并且要安排科學老師參加培訓，給科學老師去學習、試聽交流的機會，以提高科學教師的專業化水平。學校也應放棄盲目追求升學率的短見，利用各種時機向家長、社會宣傳學生科學探究精神對學生今后發展的重要性，營造良好的氛圍。另一方面，教師必須創設輕松活躍的課堂探究的情景，激發學生探究欲望，還可因地制宜地選擇學生身邊的現象進行探究，增強學生的探究意識

2.呵護學生的好奇心，培養學生的探究意識。

小學科學教師一定要呵護學生的好奇必，讓好奇引領學生遨游于科學的海洋在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題，營造良好的氛圍。

另外，采取有效的教學方式也是培養學生的探究意識的關鍵。傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。比如在教學生認識昆蟲的時候，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲，學生興趣很濃。

只要我們從教者能給孩子創造一個豐富多彩的求知環境，就會啟發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”

3.正確對待觀察、實驗、交流討論方面出現的一些問題。

在觀察和實驗中，有時候教師會過于注重結果的正確性，其實完全不必如此。在小學階段，科學探究的主要目標應放在最基礎的“觀察”環節上，即收集資料環節上，教師所要做的，只是為學生創造一個良好的環境，養成正確的實驗態度和習慣。再有就是關于交流和討論方面目前教學中存在的一些問題，這些問題要求教師要有正確的認識，認識到交流和討論應該能夠引發真正的學習活動，能夠讓老師抓住教學中最有價值的東西。它是小學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程。

4.運用網絡技術解決難點，拓展學習時空

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如在講植物時，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，冉在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和白轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

作為科學裸教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力。endprint