應用型本科院校“雙師型”外語教師的發展策略

孫峰++徐正茹

摘要：隨著社會經濟和科技的飛速發展，高等教育已經不再是少數人的權利，而是漸漸地由精英型轉變為大眾化，越來越多的人受到高等教育。為了適應這一改變，山東省各高校及時調整學校的教學理念，旨在培養出能夠服務基層的應用型人才。教師隊伍作為大學的靈魂和教學理念的實施者，在很大程度上體現著高校的教學水平。面臨著教學理念的改動，教師團隊的建設也必須做出相應的調整。舊有的師資建設要求標準應經不再適用于當下的教學形式，經過對當下的教育理念的分析和探索，認為“雙師型”的師資建設是適合當下教育環境的有效方向。本文就“雙師型”外語教師的發展策略進行論述。

關鍵詞：應用型；本科院校；“雙師型”外語教學；發展策略

前言

隨著高等教育的逐漸普及，高等教育已經由大眾化過度到了普遍化，顯然大眾化時期的教學理念和教學模式都已經不能滿足當下的教育需求了，師資建設所要求的人才也隨之發生了變化，“雙師型”教師是一所高校能夠培養出高素質應用型人才的保障。由于我國英語學科專業工作匱乏，且沒有明確的技能性，導致了英語教學教師自身能力不完善，嚴重的阻礙了我國“雙師型”英語教學教師隊伍的組成和發展。

一、山東省應用型本科院校“雙師型”外語教師存在的問題

（一）“雙師型”英語教師界定標準模糊

隨著高等教育普遍化，“雙師型”大學外語教學教師隊伍的建立越來越受到了應用型本科院校的重視，但是“雙師型”外語教師的界定模糊不清，極大的阻礙了“雙師型”外語教師隊伍的建立和發展。另一方面，外語專業教學在應用型本科院校中，大部分都是以公共基礎課的形式進行的，導致了學生忽略了外語的重要性。另外，英語作為一種語言學科，而不是實踐操作中需要掌握的技術學科，使得學生更加忽視了英語的影響，這在一定程度上，也影響著“雙師型”外語教師隊伍的建立。對于“雙師型”英語教師界定的標準，更是眾說紛紜：一些本科院校認為“雙師型”英語教師應該是具備與英語有關的資格證書，但是具體是什么證書，由于沒有“雙師型”教師資格證這一證書，也沒有明確的標準；還有一些本科院校認為“雙師型”英語教師指的是除了掌握過硬的英語水平之外，還要具備一定的英語相關職業實踐能力的英語教師；更有一部分院校認為所謂“雙師型”英語教師就是指具備優秀的英語職業實踐能力。總而言之，對“雙師型”英語教師的界定模糊不清，是“雙師型”英語教師隊伍建設進度滯后的因素之一。

（二）英語教學教師來源單一，培養力度不夠

一直以來，山東應用型本科院校的外語教師來源單一，大都是來自于師范院校或者是高校畢業的本科教師。由于這些教師在學習英語專業的過程中就是接受英語專業知識的培養，導致了當下的英語教師都是英語專業知識過硬，但是缺乏英語專業職業工作的實踐經驗，無法達到“雙師型”英語教學教師的要求標準。因此，當下的英語教學教師的授課過程中同樣是重視英語專業知識，而對英語專業職業的實踐講解相對薄弱，這些問題在高校畢業的本科教師的授課過程中表現得尤為突出。從以工科為主的本科院校的角度來看，由于長久以來對英語教學的忽視，英語教師師資本來就相對薄弱，面臨的教學任務繁重，導致了大學英語教學教師沒有多余的時間和精力讓自己參加技能培訓的相關課程，無法進行自我提升和成長，使得“雙師型”英語教師隊伍的建設一直處于停滯狀態。

（三）英語專業定位不準，教學實用性不高

英語學科與眾多學科中一直處于被忽視的地位，再加上英語作為一門語言學科，并不能產生直接的生產價值，導致了英語專業定位不準，教學實用性不高。就當下的教育環境而言，普通本科院校所開設的英語專業課程和應用型本科院校所制定的英語教學課程并沒有太大的區別，應用型本科院校與普通本科院校的不同就在于應用型本科院校所開設的課程更側重于實際操作，普通本科院校更側重于理論研究，而兩者在英語課程設計上幾乎沒有不同，這本身就體現出了應用型本科院校對與英語專業的忽視以及對英語專業的定位產生了偏差。這樣的英語課程設計沒有體現出應用型本科院校的“實用為主，夠用為度”的標準。對英語專業的定位，直接影響著學生對專業知識和職業的態度，而應用型院校這種錯誤的定位很明顯會把學生引向誤區，讓學生對英語專業喪失信心。在這種教學環境下畢業的英語專業學生很難達到英語教學教師的要求標準，嚴重的阻礙了“雙師型”英語教學教師的培養，更無法構建出一支優秀的“雙師型”英語教師團隊。

二、“雙師型”英語教師發展的本質和意義

“雙師型”英語教師的定義就是指除了要求英語教學教師具備過硬的英語專業技能之外，還要具備優秀的實踐操作技能。自從王義澄在《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中首次提出“雙師型”教師構建和發展的重要性之后，“雙師型”教師就受到了社會和教學界的一致關注。隨著新課改的提出和教學理念的不斷發展，“雙師型”教師的理念越來越受到了教育界的重視。1997年，國家教育部門明確地表示了培養“雙師型”教學教師的重要性，并專門強調了“雙師型”教學教師的概念和標準，隨著教育需求和教學理念的改變，在本科院校中建設一支“雙師型”教師團隊已經在《普通高校本科教學工作合格評估實施方法》中被明確要求。《實施方法》中雖然重申了“雙師型”教學教師應該具備的素質標準，但是并未對具體的教學教師內涵作出明確的要求。

關于“雙師型”教師的內涵，大致可以分為以下幾種看法。第一種就是大部分院校所認可的內涵標準，及具備兩個證書：教師資格證書和相關專業職業證書。第二種觀點是：具備過硬的專業知識和與專業知識相關的職業操作實踐能力。第三種觀點為：不但要具備雙證書，還要具備過硬的專業知識和與專業知識相關的職業操作實踐能力。根據對以上三種觀點的整理分析，不難發現，所謂“雙師型”教師就是指在具備良好的專業知識儲備之外，還要具有優秀的與專業知識相關的職業操作能力。隨著高等教育由普遍化轉變為大眾化，本科院校的教學理念也進行了調整，旨在培養出能夠服務基層的應用型人才。這就表明了大學教師除了需要具備能夠引導學生的專業知識之外，還要具備能夠培養學生具備一定時間能力的豐富的職業操作經驗。endprint

就大學英語教學教師而言，大學英語教學教師除了要具備過硬的英語知識之外，要具備與英語專業相關的職業實踐操作經驗，在英語課程教學過程中，不但要注重培養學生的英語專業知識，還要注重培養學生具備一定的與專業知識相關的職業的實踐操作能力。除此之外，大學英語教學教師除了要有過硬的英語專業知識之外，還要注重培養學生適應當地的經濟發展特點，為學生去企業實習等提供機會并作出相應的指導。

三、應用型本科院校“雙師型”英語教師的培養

（一）拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道

應用型本科院校應該拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道，除了師范院校和本科院校的畢業生之外，可以從“雙師型”教師培養院校中引進優秀畢業生，還可以聘請從事英語相關職業的模范工作者，這既保證專業知識的理論層面的質量，又可以彌補專業院校的畢業教師經驗的不足，相互彌補、相輔相成。學校還可以邀請優秀的“雙師型”教學教師來學校進行參觀指導和經驗交流座談會。學校方面還應該定期組織英語教學教師參加相關的英語技能培訓，讓英語教學教師能夠及時地跟上教學要求標準，提高大學教學教師的綜合素質，達到“雙師型”英語教學教師的標準。

（二）校企合作為專業英語教師提供實踐機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能夠把學到的專業知識在生活中進行檢驗和認證。應用型本科院校進行校企合作可以讓學生和外語教學教師在企業中進行實地實踐和操作，彌補應用型專業院校師生理論知識過硬，實踐操作不足的缺陷。校企合作對于企業而言可以給企業帶來大量的人才，促進企業的發展，達到合作共贏的目的。因此，應用型本科院校應該主動尋求企業進行合作，企業應該根據應用型專業院校所開設的英語課程制定與之相應的實習活動，而學院利用自身的專業知識幫助企業提高產品生產率，增強企業在市場上的競爭力，企業還應該接納應用型本科院校師生在企業任職，本科院校可以挑選教師進入企業學習與自己專業技能相關的職業技能，從而提高英語教學教師自身的“雙師型”素養。

（三）鼓勵英語教師參加職業資格考證

根據以上對“雙師型”英語教學教師的標準整理分析，發現“雙師型”英語教學教師除了要具備過硬的專業知識儲備量之外，還要具備優秀的專業職業操作技能，還要具備大量的資格證書。有鑒于此，學校應該鼓勵英語教師參加職業資格考試，為考取職業資格證書的英語教師提供一個良好的環境。除此之外，一部分師范學院和本科院校已經要求學生在畢業之前，至少要考取一門職業資格證書，這在一定程度上，推動了“雙師型”教師隊伍建設。在考取專業資格證的過程中，必然能夠引導英語教學教師進行一系列與專業知識相關的實踐活動，從而增強英語教學教師的雙師素質。

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（責任編輯黃博彥）endprint