人力資源開發視域下高等職業院校人才培養模式的選擇

于衛雁

摘要：人力資源開發已經成為影響區域經濟發展的重要因素。國外有關學者就人力資源開發對經濟增長的促進作用進行了模型分析。本文通過對我國高等職業教育促進區域經濟發展作用的解析，認為高等職業院校采用校企合作人才培養模式，可以更好地促進區域經濟的發展。

關鍵詞：人力資源開發；高等職業院校；人才培養模式

一、人力資源與人力資源開發

自從20世紀50年代美國的彼得·德魯克（1954）——現代管理學之父在其《管理的實踐》中最早提出人力資源的概念后，國內外學者對人力資源的研究越來越多，對人力資源的涵義也提出了越來越多的解釋。綜合他們的研究結果，本文認為，人力資源是指一定時期內組織所擁有的能夠被其所利用、對價值創造起貢獻作用的勞動力的總稱。它既指勞動力的數量，即擁有勞動能力的人口數量，又指勞動力的質量，也就是勞動力的體質、知識、技能、經驗水平等。

人力資源開發這一概念最早是由美國學者Nadler在對人力資源進行管理的過程中提出的，此后，美國訓練與發展協會（ASTD）學者Gilley、Eggland、Smith也都對人力資源開發進行了界定和解讀。綜合各種觀點，本文認為所謂人力資源開發是指組織為實現其發展戰略，通過教育、培訓等方式對現有人力資源進行調查、分析、規劃、調整、培養的活動。

二、人力資源開發對區域經濟增長的促進作用

人力資源是區域經濟發展的基礎，而要充分實現人力資源對區域經濟發展的促進作用，必須依靠人力資源的合理開發與整合。西方學者提出的幾個經濟發展模型很好地說明了人力資源開發對區域經濟發展的促進作用。

（一）柯布-道格拉斯模型

1928年，美國數學家柯布（C.W.Cobb）和經濟學家保羅·道格拉斯（Paul H.Douglas）在探討投入和產出的關系時，創造了一個被稱為“柯布-道格拉斯生產函數（Cobb-Douglas production function）”的經濟數學模型，它的表示形式為：Y=A（t）LαKβμ[1]。該模型表明，決定經濟增長率的主要因素是投入的勞動力數、固定資產和綜合技術水平。在對美國1899-1922年間的相關經濟數據進行認真細致的分析與計算后，柯布和道格拉斯得出α值約為0.75，β值約為0.25，這說明人力資本對經濟增長率的貢獻比物質資本要大。這一研究結果促使人們開始重視技術進步、人力資源開發等對經濟增長的重要性。

（二）新古典經濟增長模型

20世紀50年代，羅伯特·M·索洛等人提出了新古典經濟增長模型，它的表述形式是：sf（k）=k+nk。[2]模型把一個經濟單位在一定時期內按人口平均的儲蓄量用于兩個部分，即，人均資本的增加k和新增加的人口按原有的人均資本配備設備nk。通過對美國1909-1949年有關數據的計算，索洛得出技術進步對經濟增長的貢獻率超過80%。他在進一步的研究中又發現，人力資源受教育水平和培訓對技術進步的貢獻率達到60%。新古典經濟增長模型也證明人力資源開發對經濟增長的促進作用是非常大的。

（三）人力資本模型

西奧多·W·舒爾茨（1961）、G·S·貝克爾等經濟學家提出了經濟增長的人力資本模型：Yt=F{A（t），Kλt，H1-λt，Lt}[3]。該模型表明，人力資本在經濟增長中起著極其重要的作用，是經濟增長的一個獨立的重要支撐，凸顯了“人力資本”（Human Capital）因素的作用。

柯布-道格拉斯模型、新古典經濟增長模型、人力資本模型表明了西方經濟學界關于人力資源因素對經濟增長作用的認識從技術決定論到人力資本決定論的轉變。實踐也證明，隨著技術的進步，人力資源開發對經濟增長的促進作用越來越大。

三、高等職業教育對區域經濟發展的促進作用

高等職業教育作為人力資源開發的一種形式，對區域經濟的發展同樣起著重要的促進作用，主要有兩個方面：

一方面，高等職業教育為區域經濟發展提供人才支持。我國經濟增長方式的轉變，產業結構的調整、優化、升級和“中國制造2025”的提出，均使得社會生產向技術密集型轉化，對勞動力需求向中高級專業技術人才轉化。而承擔著為地方經濟建設和社會發展培養大批高級應用型人才的高等職業教育正好適應了這兩個轉化。同時，我國是世界上農業人口最多的國家之一，隨著城鎮化和農業現代化的推進，大量的農村剩余勞動力需要通過教育培訓等人力資源開發方式才能適應區域經濟發展的需要。發展高等職業教育，造就一大批高素質、技能型的勞動者，是我國高等職業院校服務區域經濟發展的重要體現。

另一方面，高等職業教育促進區域經濟發展的重要體現是為區域經濟發展提供智力支持。高等職業院?？梢酝ㄟ^市場，以提供研究、咨詢、參謀、技術服務等形式，把自己掌握的先進工藝、先進技術，甚至是研究成果、發明創造等技術資源和智力資源轉化為促進區域經濟發展的現實生產力。此外，憑借擁有的人才優勢，高等職業院?；蛘呓邮芷髽I委托，或者主動和企業聯系，與他們的產品研發人員、工程技術人員、市場營銷人員等就產品研發、生產、經營、銷售中遇到的難題進行研究、開發和解決。通過高等職業院校和企業人員的相互學習、借鑒和滲透，推動企業的發展，增強區域經濟發展的活力和競爭力。

四、人力資源開發視域下高等職業院校促進區域經濟發展的對策選擇

理論和實踐都已證明，人力資源開發對經濟增長的貢獻遠遠超過了物質資本的投資，而目前我國高等職業院校人才培養質量與市場需求之間出現的結構性失衡，要求高等職業院校要面向區域經濟發展要求，借助企業這一區域經濟發展的助推器和載體，采取校企合作的人才培養模式，把我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢，以更好地促進區域經濟社會的發展。

（一）校企合作人才培養模式有利于高等職業院校專業設置對接區域經濟發展endprint

通過校企合作，高等職業院校能夠更好地把握區域經濟社會發展的趨勢和脈搏，緊跟區域經濟產業調整的步伐和人才需求的變化，停辦被市場淘汰的專業和專業群，增設、調整、優化既有自身學科優勢，又有旺盛市場需求的專業，并把這些專業作為龍頭，逐漸形成與區域工業化、信息化、城鎮化和農業現代化密切相關的專業群。在校企合作中，高等職業院校還可以通過良好的校企合作運行機制，以“主動適應、動態開放、自我調整”為原則，建立專業發展機制，以適應區域經濟結構和產業結構調整的需要，解決好人才培養的市場性和區域性之間的矛盾。

（二）校企合作人才培養模式有利于課程體系對接職業崗位需求在校企合作中，高等職業院?？梢匝埿袠I專家和企業一線技術人員，讓他們和專業負責人及任課教師組成專業建設指導委員會。委員會根據市場人才需求變化，采用調查、座談、研討等方式，定性分析與定量分析相結合，及時反饋區域市場人才需求、相關行業或企業崗位能力等信息，以此把區域經濟發展的人才需求目標和高等職業院校的人才培養目標統一起來，共同體現在高等職業院校的人才培養方案中，使之更加貼近生產、建設、管理、服務第一線的實際，更加符合用人單位的人才需求。專業建設指導委員會在共同制定人才培養方案的基礎上，按照不同崗位的實際工作流程、技能目標和人才綜合素質要求，構建專業課程體系，制定課程標準。為檢驗課程教學效果，高等職業院校在校企合作人才培養過程中，還要通過引進第三方評價機制，改革傳統教學評價模式和教學質量評價方式。對學生學習效果的考核，要實行“理考+實考”的方式，由合作企業委派專業技術人員參與對學生的考核。這樣，高等職業院校的課程教學質量和人才培養的質量就能更好地過得了市場的“關”。企業在與高等職業院校的這種合作中，進一步加深了對高等職業教育的了解，而且變“被動”為“主動”，增強了與高等職業院校合作的愿望。

（三）校企合作人才培養模式有利于高等職業院校雙師型教師的培養

俗話說：“名師出高徒?！备叩嚷殬I院校的學生要想得到市場的認可，就必須使之接受高水平雙師型教師的培養。相對于高等職業院校來講，企業擁有更多實踐經驗豐富的一線技術人員和能工巧匠，這樣的“實踐型”人才不僅知道“如何做”，還懂得“如何做得更好”，這就可以為高等職業院校專業課教師提供更多的技術指導。而相對于企業來說，高等職業院校教師則具備更多系統的專業理論知識，他們明白“這么做”背后的原因，既可以為企業提供產品研發、技術攻關等服務，也可以為企業員工提供以提高理論素養和綜合素質為目的的培訓。因此，高等職業院校為提高專業教師的“雙師化”水平，通過校企合作平臺，一方面促進專業課教師和企業的一線專家、技師、工程師進行接觸和交流，向其學習實踐操作技能，另一方面，也可以派遣專業課教師到企業鍛煉，參與實際生產過程。高等職業院校也可以直接聘用合作企業的技能人員擔任學校的兼職教師，使其承擔試驗、實訓、實習指導和教學任務。這些方式既使高等職業院校雙師型教師的培養更加便捷、有效，又大大降低了其培養成本。

注釋：

①式中，Y是工業總產值，A（t）是綜合技術水平，L是投入的勞動力數，K是投入的資本，一般指固定資產凈值，α是勞動力產出的彈性系數，β是資本產出的彈性系數，μ表示隨機干擾的影響（μ≤1）。

②式中：s為儲蓄率；k為人均資本占有量；y=f（k）為人均形式的生產函數；n為人口（或勞動力）增長率；k為單位時間內人均資本的改變量。

③式中，K表示資本，λ是常數，A（t）表示技術進步，H，L分別表示高級人才和普通勞動力。

（責任編輯黃佳銳）endprint