從整體感知 創新初中文言文教學模式

劉永吉

我國文言文素材種類豐富多樣，具有孝、禮、智、勇、忠等多種主題教育資源，因此，文言文成為語文教學的一個重點。但在現代環境下長大的學生，平時生活中很少接觸到文言文，致使文言文也成為教學的難點。為改變初中文言文教學進度慢、教學效果差、花費時間多等現象，教師可以嘗試從以下角度創新教學方法。

一、把握主線，整體感悟

我國許多古代文學中學問豐富，充滿美的意境。然而在實際教學中，這種意境卻經常會被忽視。字字攻破、句句翻譯的教學模式一直以來是語文教師的法寶，但也正是這種教學模式使學生倍感煎熬。一篇整體上很美的文言文，被拆得七零八碎，并不利于學生創新能力的培養。實際上文言文中都會有一些牽動全文的“點”或“句”，只要抓住它們，深入整篇文章，就能夠把握整體，實現“文”的教學。

如何抓住這個“點”或者“句”呢？其一，教師準備工作要充分，要足夠熟悉教材。其二，切入點要找準。可以通過作者背景或字句翻譯，當然也可以通過情感。但如果要在一節課中全部涉及并全面講解，不僅時間不夠，也難以將重點講解透徹，使整節課形散神也散。因此，要抓準一個切入點，不要試圖面面俱到。

例如《五柳先生傳》一課，教師先讓學生通讀全文，然后提出問題：你們喜歡五柳先生這個人嗎？用文中的內容回答。拋出問題后，就以學生為主體。有的學生說：我喜歡此人。通過“好讀書，不求甚解”這句話能夠看出他讀書只為身心愉悅，功利心不強。教師又問：那么他追求什么？有的學生說：不求甚解就是指五柳先生不會糾結字句，而是整體把握和感知文章，與那些讀書只為考取功名的人在思想上有很大差異。教師又問：從哪些地方可以看出五柳先生這一性格特點？學生說：從“好讀書，不求甚解”可以看出五柳先生的通透和豁達；從“既醉而退，曾不吝情去留”，可以看出五柳先生率真的性格。當然也有學生表示不喜歡他，他的文學素養讓人佩服，但是他的生活習慣和作風卻不敢茍同。

課上，教師以“是否喜歡五柳先生”作為文章切入點，課堂氣氛活躍，使學生忘記了在學習文言文，討論時有真情實感，學得輕松愉悅。在學生積極參與的過程中，教師可以自然地將重點字、句解釋清楚，從而幫助學生達到整體感知的效果。

二、挖掘文言文文化內涵，體會“三美”

雖然文言文的理解離不開字句翻譯，但是將重點放在字句的解釋上，容易導致對文言文中文化內涵的忽視。教材中所選用的文言文能夠流傳至今，就在于其文化內涵，其中所蘊藏的美，能夠使讀者產生共鳴。

1.人格美

在文言文中，可以通過主人公的喜怒哀樂，感受其人格魅力，使學生產生共鳴，從心靈上受到啟發，這也正是文言文的可貴之處。如《送東陽馬生序》中“足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動”表現了求學中途艱難，《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”體現了文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷；《木蘭詩》中不朽的女英雄形象，《愛蓮說》中不慕名利、潔身自好的生活態度等，都能夠打動讀者，令人感到震撼。因此，語文教師在教授文言文時，應從主人公的人格角度出發，使學生受到感染。

例如在《五柳先生傳》一課，教師從作者的個性出發拋出問題，讓學生自己通過文章內容了解五柳先生“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，發現五柳先生的人格美，使學生能夠在學習動機上做出理智且正確的選擇，愉悅地完成學習任務。

2.思想美

文言文中的思想美是長期積累下來的，在很大程度上豐富了古代文學，并具有重要意義。中華民族文化思想美的基礎是在秦朝建立起來的，經過歷史的沉淀與洗禮，自然會發生改變并不斷豐富。由此，文言文中的思想美不一而足。語文教師要在教學中注重對文言文思想美的挖掘，讓學生感受到這種美，從而使學生的語文素養及文學素養都能夠得到培養。挖掘思想美也是針對整篇文章，不能片面化。

仍以《五柳先生傳》一課為例，教師可以通過性格、生活、志趣三個方面讓學生了解文章的思想美及其寓意。性格方面：閑靜少言，不慕榮利。生活方面：環堵蕭然，不避風日；短褐穿結，簞瓢屢空。志趣方面：好讀書，不求甚解，常著文章自娛等。這些方面都表達了作者不慕名利、率真自然、安貧樂道的優良品質，這也是文章的主要思想，以此使學生達到共識，對學生樹立正確的學習觀、生活觀有積極意義。

3.語言美

語文是由字、詞、句、語法、構思等模塊組成的，每個模塊都各有其美，尤其是文言文，不僅存在語言美，而且還有特定背景下的社會美。語言美是文言文的一大特色，不同時代文言文的語言美存在差異，欣賞語言美也是文言文教學的一個重點。語言美主要表現在手法、對稱工整、韻律、情感等方面。有的文言文音韻諧調，有的氣勢壯大，有的意境優美，美的形式多種多樣。教師要能夠深挖其中的語言特色，使學生能夠從中感受文章的內涵，那么文言文教學就向成功邁進了一大步。學生也可以將文言文的語言靈活運用到自己的寫作中，可有效提高寫作能力。

例如在《五柳先生傳》一課教學中，教師讓學生總結課文中的語言美表現在哪些方面，學生提出“簡潔、生動、充滿情感”等。教師又引導學生發現此文的一大語言特點是“不”字的運用，在這一小段文章中，作者用了9個“不”字。教師問：作者為什么用這些“不”？學生的回答包括：正面描寫往往不夠表達深刻情懷，“不”字使作者與世俗的格格不入更加突出；“不”字的大量運用，能夠吸引讀者，并使讀者更好地領會作者的情懷；“不”字的使用，使文章讀起來更生動。教師又問：這篇文章還能從哪些地方看出語言美？學生的回答包括：文中運用了大量的疊音和感嘆；運用了大量的排比句、偶句、長短句，使讀者讀起來更加順暢。由于每個人對美的定義不同，審美觀也不同，因此，有些學生提出的“美”可能十分與眾不同。對于這種情況，教師也要給予支持和鼓勵，讓學生充分表達或描述其理由。總之，通過讓學生尋找文言文中的語言美，不僅能夠讓學生從整體上準確把握文章主旨，還能培養學生發現美、欣賞美的能力。

三、結束語

文言文是初中語文的重要組成部分。在文言文教學中，不僅要讓學生讀懂文言文，還要讓學生能夠獨立感知文言文的內涵，體會其文化特征，汲取其精華，以塑造健全人格。要打破傳統的文言文教學模式，把握文言文主線，挖掘文言文內涵，實現文言文教學的創新，激發學生學習文言文的積極性，達到“不求甚解”卻能更好地理解的目的。endprint