“翻轉課堂”之微課在職業(yè)院校的應用

彭雯博

摘 要：與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。信息技術在教育教學領域的深入應用，使“翻轉課堂”式教學模式變得可行及現(xiàn)實。學生可以通過老師針對工作任務中所需的職業(yè)能力而提供的教學視頻及微課學習，不再單純地依賴課堂上老師去教授知識。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學模式；實踐案例

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、概述

“計算機輔助設計”課程是建筑設計技術專業(yè)的一門輔助表達操作技能課程，是建筑設計必修的課程。該課程引入了住宅建筑設計、公共建筑設計等專業(yè)課程的內(nèi)容，用通用的計算機輔助設計軟件來進行教學，以軟件操作為基礎，“融專業(yè)于軟件操作”，便于學生能將所學廣泛地應用到建筑設計當中。此課程既涉及專業(yè)知識，又需要軟件基礎知識，而由于在教材、教學方法及課時上都存在問題，其教學成果不盡如人意。

二、教學模式

本文分析在職業(yè)技術學院建筑專業(yè)軟件課程中應用翻轉課堂的教學模式，試圖提升學生的軟件操作能力，并探索適合在職業(yè)院校中應用的翻轉課堂的教學流程。

翻轉課堂主要是先自主學習，建筑軟件自主學習多為視頻學習為主，所以提供給學生的視頻質(zhì)量尤為重要。市面上有不少的自主學習軟件，大部分軟件錄制非常精細，講解也較仔細，命令用法一個一個單獨講解，但課時偏長，且大多只針對軟件本身。對接專業(yè)案例、結合實際的講解目前還是不多。所以針對現(xiàn)狀，筆者認為由任課老師針對專業(yè)，針對不同的學生錄制微課的效果更好。

筆者從近年實踐教學中，總結出教學模式為：①課前提出任務，發(fā)放相關資料（PPT任務講解、微課視頻、相關網(wǎng)絡視頻等）；②課上快速講解知識點，并對知識點設置考核內(nèi)容，進行考核；③課上要求完成考核內(nèi)容，并打分記入課程最終成績；④總結歸納知識難點、重點。

三、翻轉課堂在建筑專業(yè)軟件AutoCAD課程的實踐案例——繪制樓梯平面圖

1.教學案例分析

繪制樓梯平面圖是筆者在軟件基本知識講解和界面講解之后設置的第一個對接專業(yè)的教學案例。從專業(yè)分析，樓梯平面圖的繪制步驟為：樓梯間的定位軸線、墻身輪廓線、門窗、樓梯踏步線、欄桿扶手線、箭頭、尺寸標注線、標高符合等；從軟件操作分析，需要用上的繪制命令：直線L、矩形REC、圓弧ARC、多段線PL；編輯命令：偏移O、倒角F、修剪TR、陣列AR、刪除E；注釋類命令：標注DIM、文字T。

2.微課設計與制作

經(jīng)過對案例從專業(yè)繪制步驟和所需命令的分析，筆者認為從案例繪制來講解命令比單獨孤立地講解命令更能讓學生學懂學會，跟著案例畫也便于記憶。所以微課的制作按繪制步驟錄制了軸網(wǎng)、墻體、門、窗、樓梯、標注、文字與箭頭，一共7個微視頻。同時把微視頻內(nèi)容用PPT制作出來。

3.課內(nèi)教學任務的開展

首先快速串講知識點，然后用同類型案例讓學生操作，在操作過程中遇到問題可以翻看微視頻與PPT，也可由老師答疑，幫助學生鞏固學習知識點。

4.課后后續(xù)學習

通過課上總結出容易出問題的難點，再錄制相關操作微視頻，通過網(wǎng)絡發(fā)放給學生再次學習。

四、結論

筆者應用了二年的基于微課的翻轉課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)通過微課的學習，學生幾乎都能順利完成課程教學任務，大大提高了教學成果，相對之前的教學模式，變被動為主動，也符合大學生應有的學習模式。

這種教學模式對老師的挑戰(zhàn)更大，老師不僅僅要教授知識點，而且要設計出合理的課程任務及模塊，引導學生針對任務模塊學習，使其學到的知識點轉化為專業(yè)技能。

參考文獻：

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