基于同課異構的案例比較分析

趙丹丹

摘 要：近年來，“同課異構”越來越受到教師關注。文章主要以“能源資源的開發——以山西省為例”一課為例，主要從教學特征出發，對兩個教師的同課異構進行比較分析，對高中地理教學存在一定的指導意義。

關鍵詞：同課異構；資源能源開發；比較分析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

一、課例特點比較分析

1.新課導入，各具特色

兩位老師的導入方式各具特色，使我印象最深刻的是在課例二中李老師的導入方式。李老師是以視頻作為導入，視頻內容主要為“江西省九江市能源資源的開發利用”。首先，李老師用視頻導入，非常直觀，激發了學生的學習興趣；其次，該班的學生是九江本地的學生，以該案例作為導入，貼近學生的生活實際，充分體現了新課程中“生活地理”的理念；最后，李老師在最后又回到“九江能源資源開發利用”這個問題，讓學生們根據所學知識評價九江能源資源的開發條件，并結合材料對九江打造中部能源基地建言獻策，做到了前后呼應、有始有終。

在課例一中，王欣老師是以跟學生互動方式來導入新課。首先，王老師對學生進行了夸贊，使學生放下心里戒備，覺得這位老師很好相處；其次，王老師作自我介紹，老師和學生來自不同省份，但都同樣來自“一中”，那么老師就利用這個點引入本節課所學內容，要做地理中的“NO.1”，要具備一種能力，而這種能力就是“能夠根據區域的自然、社會經濟特征來進行綜合評價和開發，并提出合理的建議”的能力，進而讓學生們作為一名策劃者，對山西能源資源進行開發。

2.學生的合作探究能力加強

在課例一中，王老師在開始就創設了一個非常合適的背景，成立一個“山西煤炭資源開發總公司”，將公司分為三個部門，每個部門由學生組成且有策劃師，三個部門分別為資源部、市場部以及對外聯系部，每個部門的策劃者要對該部門的開發狀況進行概述并提出建議。這充分調動了學生共同參與的積極性，激發了學生的探究欲望。

課例二中李老師主要是以問答和小組討論的形式進行教學活動，提高了學生的學習興趣，但總體而言學生的積極性和參與度并不高。在課堂上，有幾次老師提問的時候，學生并沒有很積極地回答問題，而是等著老師提問。

3.師生關系要和諧

面對首次見面，課例一中，王老師表現出跟大家相見恨晚的一種狀態，給人一種親切好相處的感覺，也使得本節課順利進行。在教學活動中，王老師賦予學生角色，使得學生參與到課堂上來，充分發揮了學生的主體地位。

課例二中，李老師在每一個環節提供給學生地圖和表格，讓學生讀圖和表，總結山西省煤炭資源的分布特點，充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。教師豐富、精練的語言，尤其是對學生進行鼓勵是非常值得我學習的地方，并且我們應該在不斷模仿和摸索中更好地完善自己的地理課堂教學。

4.注重培養學生的讀圖和實踐能力

兩個課例都非常注重學生讀圖能力的培養，尤其是課例二中李老師給出的圖表稍多，可見是比較注重學生讀圖能力的培養。例如，在講“山西煤炭資源的開發條件”時，老師給出了“山西省煤炭分布圖、中國煤礦分布圖”等四張圖，讓學生據圖回答其開發的有利和不利條件。提高學生的實踐能力和讀圖能力，是學生學好地理最重要的一課。課例一中王老師也給出圖讓學生去分析問題，但較課例二來講有所欠缺。

5.對學生進行適時評價

兩位老師不論是課堂提問，還是對學生進行鼓勵，都非常富有啟發性，也很精簡。而且，都很注重對學生的表現進行適時、適度評價，靈活多樣的評價語言，都潛移默化地起到了點燃、喚醒學生熱情的效果，起到了“畫龍點睛”的效果。

二、啟發

課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，聽了兩位老師的課，我理解到了什么叫做真正的“魅力課堂”。教師用自己豐富的經驗以及精彩的教學設計，能夠讓學生參與到課堂上來，既能讓孩子覺得非常輕松，又能讓孩子學到知識，這是非常值得我們這些年輕教師學習的地方。

參考文獻：

[1]項艷萍.基于“同課異構”的地理教學設計與實踐[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海：上海師范大學，2012.