尋找：從孩子的自身出發(fā)
——現(xiàn)代兒童劇《尋找“紅頭發(fā)”》創(chuàng)作談

■方晚

尋找：從孩子的自身出發(fā)
——現(xiàn)代兒童劇《尋找“紅頭發(fā)”》創(chuàng)作談

■方晚

戲劇創(chuàng)作，尤其是兒童劇的創(chuàng)作，貴在富有童真童趣，尊重兒童的審美情趣，同時(shí)具備一定的教育意義和正能量，兒童劇的創(chuàng)作少不了天馬行空的想象，但往往有時(shí)候我們還得“戴著鐐銬跳舞”，《尋找“紅頭發(fā)”》就是這樣一個(gè)命題作文。接受這部兒童劇的創(chuàng)作有點(diǎn)兒奇特：常州金壇華羅庚藝術(shù)團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)找到我，希望結(jié)合江蘇省文明辦“八禮四儀”文明禮儀養(yǎng)成教育主題創(chuàng)作一部反映當(dāng)下少年兒童文明禮儀教育養(yǎng)成的兒童劇，劇名就叫——《尋找“紅頭發(fā)”》。我的第一反應(yīng)是：“紅頭發(fā)”聽上去頗具童趣色彩，對(duì)于兒童劇來說，不失為一個(gè)好命題。可“紅頭發(fā)”是什么？找他干嘛？怎么尋找？所要展現(xiàn)的禮儀素養(yǎng)教育主題又該如何傳達(dá)？

我想，不論是寫禮儀教育還是寫兒童成長，兒童劇的首要任務(wù)是體現(xiàn)童真童趣，要寫出幾個(gè)活生生的孩子形象來，寫出符合兒童心理的行為動(dòng)作來，由人生戲，喻理于情，方能寓教于樂。形象和動(dòng)作的來源，仍然是孩子。

孩子向來喜歡美好，天性好奇，“尋找”是他們探索外界事物的本能，這是童真的體現(xiàn)。在琢磨的過程中，我不由想起了少年時(shí)期曾摘抄過的一句契訶夫名言：“人的一切都應(yīng)該是美的，容貌、衣裳、心靈和思想。”美，代表了良好的禮儀風(fēng)采，代表了良好的精神面貌，更應(yīng)代表孩子們心靈思想美好的追求。這難道不正是我們尋找的嗎？所以，“尋找紅頭發(fā)”過程中的“尋找”，實(shí)際上可解讀為孩子們通過“尋找”這一戲劇動(dòng)作，去尋找美、尋找愛、尋找溫暖，懂得美、懂得愛、懂得尊重并獲得成長的過程。尋找的最終落點(diǎn)是——愛和美、溫暖和尊重。

方晚近照

那么，就從“紅頭發(fā)”開始。新學(xué)期，班里來了個(gè)新同學(xué)——霍興仁，儀容不整、性格孤僻，最奇怪地是書包里藏著頂“紅頭發(fā)”。學(xué)校要舉行禮儀風(fēng)采大賽，同學(xué)們商量該演什么主題。經(jīng)過討論——美，成為孩子們所要表現(xiàn)的主題。霍興仁與穆書石報(bào)名參加選拔，表演小品。誰料，霍興仁竟頂著紅頭發(fā)上場，瞬間引發(fā)同學(xué)們的反對(duì)與斥責(zé)，由此，產(chǎn)生關(guān)于“美”與“不美”爭論，矛盾激化。沖突中，受到刺激的“紅頭發(fā)”霍興仁憤然出走……同學(xué)們進(jìn)而尋找。幾經(jīng)波折，同學(xué)們不但找到了他而且了解到“紅頭發(fā)”背后真實(shí)的秘密，紛紛為自己“不美”的行為感到慚愧，決定共同幫助霍興仁。劇情發(fā)展到這里，同學(xué)們對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。最后，“紅頭發(fā)”亮相禮儀風(fēng)采大賽，并在表演中再次道出“人的一切都應(yīng)該是美的，容貌、衣裳、心靈和思想”，以“戲中戲”的形式進(jìn)一步點(diǎn)明主題。從討論到爭論到再認(rèn)識(shí)，伴隨著“尋找”這一動(dòng)作，孩子們對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)逐步提升，正切合孩子探究式的接受心理，尋著劇情線索理解美德教育的內(nèi)在意義。

動(dòng)作有了，線索有了，主題逐步引出，兒童形象的塑造如何鮮活起來？這還得從孩子自身出發(fā)，追尋他們所特有的童趣。

孩子的內(nèi)心是多彩的，是富有想象的。首先，“紅頭發(fā)”是小主人公的外在形象，是他區(qū)別于普通孩子的標(biāo)志。這個(gè)形象是獨(dú)特新奇的，一下子就能引發(fā)孩子好奇和探究的興趣——紅頭發(fā)，好奇怪！紅頭發(fā)，是什么？

霍興仁（諧音“火星人”），這個(gè)名字是父親起的，之所以起這個(gè)名字，因?yàn)楦赣H就是個(gè)科幻迷，在他的描述中，火星人有著火紅的頭發(fā)，閃亮著火的光彩。深受父親影響，霍興仁愛上了紅頭發(fā)，并希望戴上紅頭發(fā)扮成真正的火星人。父親答應(yīng)了霍興仁的愿望，表示將在10歲生日那天送上紅頭發(fā)作為禮物，希望孩子戴上紅頭發(fā)找尋更多歡樂和夢(mèng)想！因此，“紅頭發(fā)”充滿了幻想的色彩與美好的期望，符合孩子們愛幻想尋夢(mèng)想的心理特征，這也是童趣的體現(xiàn)之一。然而，隨著劇情推進(jìn)，“紅頭發(fā)”在承載美好愿望的同時(shí)，其實(shí)還有著更深層的分量。盼望已久的禮物到了，父親卻沒能回來。為了救人，父親遭遇了意外，“紅頭發(fā)”正是父親留下的最后的禮物。面對(duì)父親突然離世，母親因?yàn)楣ぷ髟虿荒軙r(shí)時(shí)照顧在身邊，轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校又遭遇了同學(xué)的不理解，于是，我們的主人公將他孤獨(dú)的心躲在一個(gè)角落，唯有戴上“紅頭發(fā)”懷念父親、尋找溫暖……在一聲呼喚后，幻想中的火星伙伴們出場了，他們與霍興仁共舞，在這里“紅頭發(fā)”既富有浪漫色彩，又帶有了幾分悲傷；既有童真幻想，也有內(nèi)心抒發(fā)，“紅頭發(fā)”成為愛的象征和寄托，也是同學(xué)們此后逐漸尋找到、體味到的愛與溫暖。哦，是這樣的一個(gè)“紅頭發(fā)”……

童趣，可以說是伴隨孩子們成長的“生長素”。

我有個(gè)五歲的女兒，哄她逗她最常用的辦法就是給她變東西，一會(huì)有了一會(huì)沒了，始終興趣不衰。受此啟發(fā)，我為小主人公霍興仁尋找到了一個(gè)小伙伴——穆書石。他熱情率真、仗義執(zhí)言，還會(huì)變小魔術(shù)，被同學(xué)稱為“魔術(shù)師”。這個(gè)人物的設(shè)置，本身就帶著較強(qiáng)的童趣色彩，一出場便能讓小觀眾發(fā)出“哇”的驚嘆。在霍興仁第一天被尷尬攔下不能進(jìn)校門之時(shí)，他以小魔術(shù)巧妙解圍；在霍興仁情緒低落時(shí)，他變出花朵讓小伙伴破涕為笑，更鼓勵(lì)霍興仁展現(xiàn)自己。在同學(xué)們紛紛質(zhì)疑霍興仁時(shí)，他更義無反顧地站出來，幫助同學(xué)們逐漸改變看法，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。他與我們的主人公，一唱一搭、一靜一動(dòng)，穿針引線，推動(dòng)劇情，不僅引導(dǎo)了戲中的同學(xué)們，更帶動(dòng)了現(xiàn)場的孩子們們?nèi)谌雱∏椋谡麄€(gè)劇中完成了“發(fā)現(xiàn)”和“尋找”的全過程。

在各方的關(guān)注和扶持下，2017年5月27日，兒童劇《尋找“紅頭發(fā)”》在江蘇大劇院成功首演，江蘇省百名“美德少年”、省內(nèi)各地中小學(xué)生及老師共千余人現(xiàn)場觀看了演出。作為編劇，這一次，我以觀眾的身份，坐在孩子們之中，試探自己的劇作。其間，當(dāng)“魔術(shù)師”變幻戲法與“紅頭發(fā)”對(duì)戲時(shí)，孩子們驚嘆、歡喜；當(dāng)“紅頭發(fā)”孤獨(dú)地躲在角落與幻想中的火星朋友對(duì)話時(shí)，孩子們又突然間安靜了；當(dāng)舞臺(tái)上的班長和同學(xué)們唱出那封《寄給媽媽的信》時(shí)，孩子們落淚了……每一個(gè)人物、每一句臺(tái)詞于我來說，是那樣熟悉，可我也不禁同孩子們一樣，受到了感染。這再次證明，只有在兒童身上去尋找、去發(fā)掘，才能寫好他們的故事。身旁的兩位老師說：“我們的兒童劇就要這樣！”這是對(duì)這部劇的肯定，也是我“尋找”的驗(yàn)證。我想，在這一刻，“紅頭發(fā)”找到了！觀劇過程中，孩子們感受到了愛、感受到了善、尋得了友誼與溫暖，懂得了美，還有什么比孩子們心靈點(diǎn)滴的觸動(dòng)更寶貴的呢。

繼成功首演后，2017年9月1日新學(xué)期開學(xué)第一天，《尋找“紅頭發(fā)”》在常州大劇院正式拉開了全省巡演的序幕，正與該劇中“新學(xué)期開場”、“禮儀風(fēng)采大賽演出”的故事背景相契合，因此，這場演出別具意義。當(dāng)天，一千多名小觀眾給予更加熱烈的反饋，尤其是“媽媽”從觀眾席上飛奔上臺(tái)與霍興仁相擁的那一刻，臺(tái)上臺(tái)下連成一片，戲里戲外融合一體。創(chuàng)作由孩子自身出發(fā)，更由孩子們的淚水與笑容的真實(shí)反映，讓我的創(chuàng)作獲得了更多靈感源泉與提升動(dòng)力。新學(xué)期，新起點(diǎn)，“紅頭發(fā)”正與孩子們共同成長！