混合式教學革新成人教育教學

崔文杰

摘 要：基于信息技術與教育深度融合的大背景，針對成人教育教學中存在的問題，混合式教學為成人教育教學改革提供了新的思路。通過分析混合式教學革新成人教育教學背景、內涵及優勢，以東城區職業大學為例，在平臺建設、教師培訓、教學設計、課程形態變革四個方面進行了實踐探索，其效果得到了教師和學生的認可，推動了成人教育教學改革創新發展。

關鍵詞：混合式教學；革新；成人教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、混合式教學為成人教育教學改革的重要方向

信息技術與教育深度融合成為教育改革領域的新趨勢。“互聯網+”對傳統行業進行著變革，轉型以及融合，而“互聯網+教育”的跨界融合，對教育的各個層面，環境、課程、教學、學習、評價，教師發展等產生了系統性的變革，可以實現靈活、開放、終身、個性化的教育新生態 。2015年教育部辦公廳印發的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。”顯然，信息技術和教育教學的融合成為目前教育領域改革發展的重要趨勢。如何來促進信息技術與教育的深度融合？是當下教育教學要面對的問題。混合式教學集傳統的課堂教學與網絡教學的優勢于一體，順應了信息技術與教育融合的這一理念，為教育教學改革提供了新的思路。

信息社會的到來要求成人教育為社會提供更多適應性強、職業技能過硬、具有高素質創新性的人才。然而現階段成人教育教學過程中仍然存在一些問題，主要表現在：一是教學目標上，目前的成人教育多以拿到文憑為主要目標，難以適應終身教育，學習型社會背景下學生要求提升自身職業技能與素質、提高崗位的適應能力和創新素養等要求。二是教學方式過于單一難以滿足學生日常獲取知識的需求，學生興趣不高。三是現有教材內容陳舊，不能適應學生滿足興趣、崗位、職業、可持續發展等方面的需求。四是教學方法上，教師在教學過程中照本宣科，起主導作用，學生是被動的填鴨式學習，教學方法死板、教條，不能滿足基礎層次不同的學生的不同學習需求。可見，基于信息技術與教育深度融合的大背景，針對成人教育教學過程中存在的問題，進行混合式教學的改革創新已然成為成人教育改革發展的趨勢。

二、混合式教學內涵及優勢

（一）混合式教學內涵

混合式教學是指集中傳統課堂教學和網絡教學的優勢，體現以學生為主體，教師為主導，適合學生個性化學習需求的教學模式。包括教學理論的混合、教學資源的混合、教學形式的混合、教學內容的混合、教學方法的混合、教學評價的混合等 。

（二）混合式教學優勢

成人教育不僅包括學歷教育，還包括與崗位培訓相結合的繼續教育、各類職業教育培訓等，成人教育的對象不僅包括在校的學歷生，還包括更多的社會人。他們對學習時間的碎片化，對信息技術使用等需求更加迫切。混合式教學最大的優勢就是借助信息網絡平臺，歸納起來有以下幾點：一是滿足成人學生碎片化的學習需求，使學習無處不在；二是依據互聯網提供的數據和信息資源可以精確了解學生個性化的學習需求，滿足成人學生個性化指導的需求；三是互聯網提供的知識來源豐富，信息獲得速度快，滿足信息化學習方式需求；四是根據大數據，提供成人學生適用性的教學內容，滿足學生的適應性和實際需求；五是提供線上線下多樣化的教育服務供給；六是學員之間交流與共享的實時性更強等；七是改變人們的認知方式，適應快速發展的信息社會。

三、成人混合式教學改革實踐探索

自2015年起，通過引入“清華在線教育綜合平臺”，開展“混合式教學”模式探索，形成了混合式教學實踐路徑，平臺建設—教師培訓—教學設計—課程形態變革。

（一）搭建混合式網絡教學平臺

2015年初，引入清華教育技術研究中心研發的THEOL網絡教學平臺，在此平臺基礎上，制定了環境建設——試點推進——教師培訓——全員參與——建立標準——技術支持——示范引領——全程督導的混合式教學實踐路徑。該平臺可以實現“優慕課”App，即與網絡教學平臺配套的移動端網絡教學平臺，也就是說學生使用手機或移動設備也能夠登錄網絡教學平臺進行學習。該平臺不僅可以幫助教師進行教學資源的整合、重構、生成等，還能隨時隨地登陸學習，進行小范圍的“共享教育”“師生實時溝通”等，幫助學生實現多元多樣的學習方式。截止到目前，學校網上教學平臺共有學生用戶2755人，教師用戶55人，建設課程356門，師生參與度達到100%，系統目前累積訪問3432858人次。

（二）重在培訓，提高教師信息化能力

為了更好地進行混合式教學，提升教師的信息技術應用能力，促進信息技術與教學深度融合，一方面學校層面聘請清華大學混合式教學專業團隊，面對全校開展系列混合式教學的系列培訓，包括：觀念更新，將信息技術與傳統面授教學相融合提高成人教育教學的理念深入到每一位教師的內心，將混合式教學的理念應用于日常教學；實習操作，幫助教師掌握網絡教學平臺的使用方法；專業的混合式教學設計，借鑒國內外經驗，依據學科與成人學習特點做好混合式教學設計；解決混合式教學實施過程中遇到的問題。另一方面，教師們形成“混合式教學研究學習共同體”，將混合式教學理論不斷應用于實踐，從教學設計，到方法應用，再到模式創新，相互學習，組織交流研討。經過2年多的混合式教學的實踐摸索，形成的《商務外語試聽說》《會計電算化》《計算機基礎應用》等混合式教學實踐案例課程得到了師生的廣泛認可，不但增強了教師們對混合式教學改革的自信心，而且提高了成人教學的效果與質量，有越來越多的教師愿意并樂于嘗試混合式教學改革。

（三）“一體化”混合式教學設計

借助網絡平臺開展混合式教學，是在傳統的教學基礎上使用了信息技術手段，信息技術應為教學服務，而不是為了混合開展教學活動，想要有效開展混合式教學，關鍵在于教學設計，借助信息技術的手段來實現教學內容的傳授與教學目的的達成。在混合式教學培訓的同時，教會老師進行“一體化”教學設計，“一體化”即面授課程與網上教學必須一起設計，而不是“兩張皮”。在全校范圍內提倡從之前的借助網絡平臺單一的“建資源”轉變為全面實施線上線下“一體化”混合式教學設計。教學設計的實施首要第一步是課程整體架構的設計，學校研究修訂專業教學計劃和混合教學模式下的面授計劃，根據課程特點及教學大綱要求，原則上網絡教學占到總課時的30%—50%，并將學生網上學習的完成情況作為課程考核的重要內容之一。教師在制定教學計劃中必須按比例設計線上、線下的教學內容，并強化過程互動、即時交流，采用了線上閱讀資料、分組討論、提交作業，線下課堂答疑、體驗交流等多種教學手段，提高了學生自主學習、分析與解決問題的能力。

（四）混合式教學課程形態變革

課程作為教學活動的核心載體，需要進行相應的變革。為了更好地、有效地實施混合式教學，學校提出了混合式教學線上課程設計思路：一是依據豐富多樣的教學資源，充分考慮相關度、整合度和擴展度。相關度是指教學資源與教材相關的程度；擴展度是指擴大知識面，增加學習功能；整合度是指將內容綜合、加工和處理水平。二是力求教學程序清晰，結構完整。三是確保教學目標明確，內容實用。在混合式教學課程設計過程中，在課程結構、課程表現形式、課程實施、課程評價等方面都進行了調整，形成了模塊化課程結構。將課程原有的結構打亂，基于專業知識、規律、邏輯對教學內容依據市場需求與職業崗位重新劃分，將傳統的課程劃分為通用素養課程、職業專業課程、實訓實踐課程三類課程。課程內容方面將知識與職業技能緊密融合，通過項目化設計來完成知識轉化為解決問題的實用性知識，幫助學生獲得職業技能。在線課程成為常態，課程實施從課堂擴展到網絡。課程評價方面，除了考試評價，過程評價，還采用互動評價，通過師生，企業與學員，資格認證等互相評價，將知識目標轉化為職業素養與技能，滿足學生適應崗位需求，適應社會需要。

參考文獻

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