基于“輸出假設”的商務英語課堂活動設計與實踐研究

章劍飛

(嘉興學院 外國語學院， 浙江 嘉興 314001)

基于“輸出假設”的商務英語課堂活動設計與實踐研究

章劍飛

(嘉興學院 外國語學院， 浙江 嘉興 314001)

運用“輸出假設”理論， 根據大學英語拓展課程——商務英語的課程目標和選課特點， 研究和設計以“輸出”為導向的課堂活動， 在課堂實踐中注重訓練學習者說、 寫、 譯等表達性技能。 研究結果表明：輸出為導向的商務英語課堂活動學生滿意度高，在激發(fā)學生的語言學習興趣， 增強學生語言輸入與語言輸出相互驅動意識， 提升學習者話語產出能力的質和量方面有顯著效果。

輸出假設； 商務英語； 課堂活動； 話語產出能力

一、 國內外研究現狀綜述

基于加拿大法語沉浸式教學的研究， 斯溫(Swain)在1985年提出了“輸出假設”[1]， 認為學習者要達到較高的外語水平， 在可理解輸入的基礎上， 還需可理解輸出。 斯溫指出， 輸出假設對語言學習的功能主要有： 提高學生對語言形式的注意程度；幫助學生檢驗語言使用效果， 彌補語言缺失；促進學生對語言形式和結構的反思。 艾蘇米(Izumi)[2-3]進一步分析“輸出假設”， 認為學生可以通過多種渠道自我修補； 比如通過小組活動， 充分利用小組資源獲取需要的語言形式， 從而重組和拓展語言體系。

事實上， 斯溫等人在提出“輸出假設”后一直在教學實踐中設計相應的教學活動檢測“輸出假設”的功能和作用。 他們對比研究得出合作學習能實施“輸出假設”的三大功能。 2004年斯溫和拉普金[4]研究發(fā)現有意義的語言交際任務有助于學習者構建意義， 并重視語言形式的準確性。……