用“愛”讓孩子打開心扉

文 陶呂婷

用“愛”讓孩子打開心扉

文 陶呂婷

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調要幫助幼兒建立安全感，從而促進孩子的社會性發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”

涵涵是一個不愛說話的小男孩，大大的眼睛，小小的身體。開學一個月過去了，涵涵從沒和小伙伴交流過，也沒有快樂玩耍的時候。涵涵總是最后一個吃完點心，一個人站著，也不說話。有時候他用兩只小手捂住耳朵，當有人經過時，他又往后退了幾步。角色游戲時，涵涵站在旁邊徘徊，不知道該玩什么。吃飯時，涵涵一會兒用左手吃飯一會兒用右手拿勺子，米飯撒了一地……

在幼兒園里涵涵表現得很膽小、內向，總是一個人，也不參加任何活動。涵涵的各種表現都說明他在幼兒園沒有找到歸屬，缺乏安全感。于是我常常在放學后和涵涵奶奶交流，并多次對涵涵的家庭進行了家訪和隨訪。由于家庭的原因，媽媽一直對孩子心感愧疚，于是在生活中百般呵護，事事順從，且很少給予孩子與同伴的玩耍時間。我們感到了些許焦急和無奈，在未來的日子里孩子的情況能有所改善嗎？

一、主動親近，給予關愛

馬斯洛認為：安全感是決定心理健康最重要的因素之一。對幼兒而言，安全感就是對世界、對生活和他人的基本信任。只有懷有“世界是可靠的，生活是美好的，父母（以及他人）是可信賴的”生活信念，幼兒才能獲得生存的動力、勇氣和毅力。當來到一個陌生的環境，如果可以找到可以信賴的人，那就找到了歸屬和安全感。

小班初期，有些孩子從哭鬧期轉入了不說話、不參與的時期，在幼兒園里他們總是一個人，也不愿意交流。如果不及時地關注和引導這些孩子，會對其心理健康產生很大的傷害，也就錯過了最佳的適應期。教師要主動親近，給予關愛，為孩子創設一個充滿安全感的教育氣氛；還要悉心觀察，全面了解幼兒的情況，在游戲和活動中增強幼兒的安全感；抓住契機，為幼兒搭建展示的平臺，從而增強自信。用更多的愛，讓幼兒遠離自卑、孤獨、膽怯，健康成長。

幼兒安全感；歸屬；關愛

在了解了涵涵的特殊性后，我更加關注他，并努力在每日生活中尋找每一個能與之交流的機會，我想成為他最信賴的朋友。于是在每個早晨我都會去找涵涵聊天，送上清晨的問候。“你叫什么名字？”“今天高興嗎？”“我喜歡你！”即使涵涵一言不發，我還是熱情地問候他，接納他。在午后的休息時光我也會和他聊聊趣事。“今天想做什么？”“你喜歡我嗎？”雖然他有時候只是默默不語，但我還是樂此不疲地堅持。漸漸地，涵涵對我有了一定的熟悉和信任。

可見，把握好每一個可以交流的時機非常重要。“喜歡你”“高興嗎”這些看似簡單的話語流露出彼此的親近。如果孩子沒有朋友，那老師一定要通過一次次“心”的交流，努力成為他可以信賴的人。

二、悉心觀察，鼓勵支持

無條件的鼓勵和支持是對孩子最大的幫助。孩子在新的環境中特別需要老師和家長的鼓勵和支持，他們會因為我們的一句表揚而高興一整天。我們要鼓勵幼兒多參加活動，多提供與同伴游戲的時間，使其更加合群。孩子在與同伴的游戲中逐漸消除了羞澀和膽怯，逐漸在集體中表現出自我。另一方面還要注重對孩子生活自理能力的培養，幫助其樹立自信。

涵涵缺乏基本的自理能力、交往能力，所以當他在集體中生活的時候，他沒有自信，感到不知所措，他找不到與他相同的伙伴。我想他最需要的就是無條件的愛與支持，所以我采用多種表揚和鼓勵的方法，幫助他增強自信。主要有直接表揚、間接表揚，以及心理暗示。我引導他正確認識自己、相信自己，在平時的生活中多給他鍛煉的機會，讓他看到自己的能力，告訴他“你一定能做到”，讓他發現“原來我也能行”。我找準時機和搭班老師討論孩子的進步，當發現涵涵在聽我們的談話時候，就特別清楚地表揚他的進步。這種“不小心聽到的表揚”對于涵涵是一種無形的正能量，讓他內心也開啟了自信的萌芽。每天放學的時候，我會悄悄地給涵涵送一張“愛的祝福語”，上面寫了他當天的一個進步或是一句鼓勵的話。這樣的暗示比直接表揚更管用，有時候涵涵很期待我的祝福。老師和同伴善意的一個安慰，媽媽和奶奶溫暖的鼓勵，讓涵涵有了更多的勇氣和信心。漸漸地，他在一些方面有了明顯的進步，比如他開始喜歡跟著老師唱歌跳舞，再如在體育游戲中表現得很活躍等等。我等待著涵涵勇敢地跨出第一步。

三、抓住契機，搭建平臺

有一天悅悅告訴我，涵涵和她說話了，幾個孩子也同時有了這個新發現，原來涵涵和大家說了“你好”。雖然是短短的兩個字，但卻是他跨出了與同伴交往的第一步。第二天早上涵涵大聲地和我打了招呼，并悄悄地告訴我，他會說話了。在活動中，我特意邀請涵涵回答問題，他也用細小的聲音回答了。于是我和孩子們將熱烈的掌聲送給了“勇敢”的涵涵。在下午游戲時，涵涵拿著圈套在小宇的身上，兩人一起玩開火車的游戲。這天午餐時，涵涵熟練地用左手拿起了小勺，一勺一勺地吃著飯，一會兒他用小手拿起了雞翅啃起來。我輕輕提議：今天的雞翅很好吃，涵涵你吃兩個吧，他點點頭，又大口大口地吃起來……

我知道這顆幼嫩的小草即將破土而出。圣誕前夕，我和小朋友商量如何布置教室，我發現涵涵是個心靈手巧的孩子，于是就提議涵涵和媽媽一起制作手工作品布置教室。媽媽接到任務感到很榮幸，當天放學后，她和兒子拿著剪刀和各種彩紙制作拉花。我也在一旁指導和幫忙，并且可喜地發現涵涵剪紙時候特別專注。第二天早晨，孩子們驚喜地發現自己的教室已經煥然一新。大家情不自禁地向涵涵報以熱烈的掌聲。從那以后，涵涵不僅喜歡參與班級的各種活動，更樂意為班級出力了。我深深地感動，也為他而驕傲。學期結束時，涵涵奶奶激動不已，眼含著熱淚，緊緊地握著我的手表示感謝。

教師要善于發現孩子的閃光點，為其搭建展示自我的平臺。在生活中我們要注意觀察、細心解讀，多給幼兒在集體中表現自我以及為集體做事的機會。讓他們在集體中逐漸得到同伴的認可，最終找到自我的價值。

四、反思與感悟

曾經，涵涵的媽媽總覺得他比較瘦小，會受傷害，就不讓他和同齡孩子交流，于是錯過了孩子交往的最佳時期。所以涵涵畏畏縮縮，缺乏自信。在進入小班后害怕、抗拒，不能適應，幼兒猶如驚弓之鳥，不知所措。可是，幼兒的歸屬感建立對于孩子的社會性發展有著舉足輕重的作用。雖然案例中的涵涵已經成功度過了較長的適應期，但仍然需要教師持之以恒的指導和幫助。《綱要》中指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作。”顯然，我們不能只著眼于當下，更要用發展的眼光看待幼兒的成長。如果說缺乏基本的生活自理能力是他不適應社會的絆腳石，那么缺乏安全與自卑就是內心的枷鎖。所以每一次交流都需要我們不斷地堅持和努力，要用“愛”讓孩子慢慢打開心扉。請相信，孩子的改變如果不在今天，一定是在某個晴朗的明天。因此，促進孩子適應性的關鍵是貴在堅持。同時，也要與家庭密切溝通與合作，爭取家長的支持。希望更多的孩子能少一點退縮，多一點勇敢，少一點沉默，多一點歡笑，少一點軟弱，多一點自信，健康成長。

（江蘇省蘇州市高新區成大實驗幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]楊達.最具教育力的22種幼兒教育思想[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2012.