淺談幼兒一日生活中科學素養的培養

文 王紹俠

淺談幼兒一日生活中科學素養的培養

文 王紹俠

一日生活皆課程，幼兒在園的一日生活中蘊含著許多科學教育內容。本文通過六個方面闡述了幼兒科學素養的培養途徑和方法，使幼兒園的科學教育更加生活化、游戲化，符合幼兒的學習和認知特點。

幼兒；一日生活；科學素養

著名教育學家陶行知指出“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調“科學探索活動應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。科學存在于生活中，生活中蘊涵著大量的科學元素。在一日生活中，幼兒與物質、自然、社會直接接觸。在接觸的過程中他們通過自身的感官去看，去聽，去操作，去思考，來了解認識自然現象和周圍的事物之間的關系，積累出簡單的科學經驗，真正實現《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對幼兒科學教育活動教育內容生活化和生成性的要求。如何讓科學教育滲透于幼兒一日生活中，在一日活動中培養幼兒的科學素養？結合我園的科學教育特色園本課程，我們做了以下嘗試。

一、在集體教育活動中注重領域滲透，培養幼兒的科學素養

《綱要》將幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，同時也指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”五大領域，看似獨立，但是內容又相互滲透。在集體教育活動中除了正規的科學活動外，其他領域也都蘊含了科學教育內容。在集體教育活動中，我們結合各個學科內容，有效培養了幼兒的科學素養。如：大班童話故事《小蝌蚪找媽媽》，除通過語言教學發展幼兒的語言能力，培養觀察能力外，在教學過程中也使幼兒了解了小蝌蚪變成青蛙的過程，即探究了小蝌蚪的生命歷程；大班早期閱讀《春天是一本書》，在詩歌的字里行間我們可以感受到春天到來時自然界發生的悄無聲息的變化，這些感受只有通過來自科學觀察的認識，然后再用語言表達出來，才能使它被賦予更多的感情色彩；健康領域的“硬硬的殼，香香的肉”活動，使幼兒了解到食物對身體發育的重要性。健康領域中的身體鍛煉中除了要幼兒掌握運動技能外，還要求幼兒用科學的方法懂得正確的自我保護方法。社會、藝術領域也同樣蘊含科學教育元素。

二、在區角活動中激發幼兒的興趣，培養幼兒的科學素養

游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒獲取知識、掌握技能很重要的途徑之一。隨著“課程游戲化”的深入，我們十分重視科學區角的設置與指導。通過空間的利用、環境創設、設施設備的投入、活動材料的投放、游戲過程的支持與引導，引導幼兒開展了多種科學游戲活動，如：“乒乓球轉起來”“水的流動”“沉浮實驗”“九大行星”“神奇的鏡子”“顏色變、變、變”等科學游戲。在游戲活動中，孩子們個個積極開動腦筋，在玩中探索，在玩中發現，在玩中體驗，掌握了知識，習得了技能，科學素養得到了較好的提升。

三、巧借生活活動環節，培養幼兒的科學素養

幼兒一日活動豐富多彩，在幼兒園一日生活中，生活環節（來園、離園、盥洗、飲水、餐點、午睡）占在園生活50～60%以上。如何關注生活環節所蘊藏的科學教育價值，并對他們進行有效指導，也是培養幼兒科學素養的關鍵所在。如在一日生活中，盥洗活動始終貫穿其中，在盥洗時可觀察水龍頭水的流動速度和濺在水池里的狀況；可思考使用洗手液為什么有滑滑的感覺，為什么會起泡泡，泡泡在陽光下為什么會呈現多種顏色；保育老師清洗的毛巾為什么晴天時干得快，而下雨天需要的時間就相對較長；入廁時踩在濕濕的地上為什么容易滑倒；今天廚房叔叔做的菜有點咸了，有什么方法可使咸味變淡；小朋友在中午午睡時為什么會做夢……以上問題所包含的科學道理，孩子們都能在老師的支持、引導中獲得理解。

四、在種植、養殖活動中培養幼兒的科學素養

幼兒園每一處空間都是幼兒學習和生活的地方。我園種植、養殖區域豐富，除了班級內的自然角和較小的養殖區域外，室外每個班級都有種植區域和養殖區域。孩子們在照顧這些動植物的同時也掌握了許多科學知識。如，春天把春游帶回來的小蝌蚪和小朋友從奶奶家里帶來的蠶放進室內的養殖角，讓幼兒觀察它們的變化，并做好記錄。為什么處在陽光下的植物長勢比在墻邊陰涼處的長勢要好？不同的種子種植時間和發芽快慢是不是一樣的？小烏龜冬天不動了是不是死了？小金魚眼睛為什么總是睜著？周一來園時自然角的植物葉子為什么有的耷拉下來了？還有許多許多在種植區和養殖區孩子們遇到的不解和困惑都能在老師和家長的幫助下迎刃而解。

五、在偶發事件中培養幼兒的科學素養

據研究者發現，幼兒們和科學家有類似的地方。大人看起來非常平常的事物和現象，都能引起幼兒的關注。因此，在一日生活中，我們還利用一日生活中的偶發事件所包含的科學教育價值，來豐富幼兒的科學知識，使科學教育更貼近幼兒的生活，讓生活中的科學滲透在每個環節、每個墻面、每個角落、每個空間。例如，有一次自由活動，一個孩子拿著一面凸透鏡在太陽底下玩，他突然發現鏡子通過太陽的照射在下面出現了一個亮亮的圓點，他驚奇的叫聲吸引了孩子們和老師，老師因勢利導，將不同的鏡子對光的反射深入淺出地給孩子作了一個很好的解釋；下雨了，有的孩子發現樹葉和紙屑都會浮在水坑里，而小石子仍沉在水里，于是生成了“沉與浮”的科學活動；每天午餐后的散步，更是讓孩子接觸自然，感受自然秘密的好時機，幼兒園里樹木、花草的四季變化，草叢中小蟲子的種類及生活習性等等，都能成為對幼兒進行科學教育培養的好素材。

六、在戶外活動中培養幼兒的科學素養

按照要求，幼兒每天都有不少于兩小時的戶外活動時間。自課程游戲化實施以來，我們的戶外活動形式多樣，豐富多彩，其間蘊涵著許多有趣的科學教育內容。在組織戶外活動時，老師們善于觀察、捕捉，利用各種契機，并提供相應的材料引導幼兒感知，并適時引導幼兒探索、研究。如，戶外活動孩子們站在鐵桶上隨著鐵桶的滾動而走動，孩子們通過嘗試、討論、總結，最后總結出了如何才能在桶上面站穩，而且還能往前走，甚至往后退，這其中就包含著如何平衡的科學道理；還有早上的影子和中午的影子為什么長短不一樣；在投擲時輕的飛盤和重的飛盤飛的速度不一樣；拍球時怎么樣才能將球拍得更高……都是孩子們邊玩邊探索的內容。

幼兒園的科學教育無處不在，在科學教育的海洋里，我們將繼續不斷轉變自己的教育觀念，努力為幼兒創設一個輕松快樂的科學活動環境，激發他們不斷去探索、發現，培養他們的科學素養。

（江蘇省豐縣機關第二幼兒園）

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉晶波.師幼互動行為研究[M]．南京師范大學出版社，1999.