課程游戲化理念下閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意蘊(yùn)
———記蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課程游戲化理念下閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意蘊(yùn)
———記蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境的教育不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓孩子意識(shí)到自己是環(huán)境的主人，要為幼兒創(chuàng)設(shè)多功能化、多層次的教育環(huán)境，不僅與其發(fā)展相適應(yīng)，而且還包含尊重、友愛(ài)，及支持幼兒的需要，發(fā)展他們對(duì)環(huán)境互動(dòng)的積極情感。我園在課程游戲化的理念下，充分開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)具有課程意蘊(yùn)的閱讀區(qū)環(huán)境，既體現(xiàn)我園的園本課程，又實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育功能。

為了給孩子們布置一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，我們認(rèn)真探索思考，幼兒園除了提供書(shū)架、書(shū)柜之外，還動(dòng)員孩子們從家里帶一些適合陪伴的毛絨玩具來(lái)園。有了舒適的環(huán)境和閱讀輔材，幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性也隨之提升，但由于幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)越來(lái)越頻繁，這也給安靜的閱讀區(qū)增加了幾分干擾。于是，老師帶著孩子們開(kāi)始了講述、記錄和繪畫(huà)，教師和幼兒一起商討出了閱讀區(qū)的活動(dòng)規(guī)則，并將其展示在閱讀區(qū)的顯眼之處，圖文結(jié)合，讓孩子們獨(dú)立閱讀。

除了靠墊、輔材等，我們還選擇了一些懸掛飾品、紗帳做出溫馨造型，將閱讀區(qū)和其他區(qū)域隔開(kāi)，凸顯閱讀區(qū)環(huán)境的溫馨、幽靜，讓孩子們的閱讀不受干擾。

閱讀區(qū)材料清單

閱讀區(qū)的作用不是單一的只局限于閱讀圖書(shū)這一點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在閱讀區(qū)里可操作的游戲有很多，結(jié)合本園情景閱讀活動(dòng)特色，我們針對(duì)閱讀區(qū)的游戲活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的分析、設(shè)計(jì)、思考，加入了與之相匹配的操作內(nèi)容，這也是閱讀區(qū)里的又一特色內(nèi)容。

閱讀區(qū)的環(huán)境規(guī)劃

我們嘗試將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)滲透在整個(gè)班級(jí)環(huán)境中，使幼兒在教室的每一個(gè)角落都能感受到閱讀、文字和書(shū)寫(xiě)的魅力和作用。除此以外，我們還將主題課程中的繪本活動(dòng)與閱讀區(qū)活動(dòng)有效連接，互相滲透，便于孩子們更深入、多元地走進(jìn)閱讀活動(dòng)。

環(huán)境既是物質(zhì)的也是精神的，既有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的，“有形”且“無(wú)形”。在閱讀區(qū)有限的空間中進(jìn)行無(wú)限的創(chuàng)意，需要教師合理布局、有效利用。

班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)建起來(lái)后，大家都很開(kāi)心，但由于閱讀區(qū)的書(shū)籍太多，孩子們往往為了找一本自己喜歡的圖書(shū)花費(fèi)很多時(shí)間。鑒于此，圖書(shū)的分類與擺放成了必須解決的問(wèn)題?？紤]到幼兒是班級(jí)閱讀區(qū)的主人，我們開(kāi)展了“我來(lái)擺放圖書(shū)”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索“如何為圖書(shū)分類”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)孩子們的討論，我們決定合理安排書(shū)架位置，合理擺放竹筐位置。同時(shí)，由于幼兒經(jīng)常閱讀圖書(shū)而積累了經(jīng)驗(yàn)，能夠識(shí)別常見(jiàn)的文字，所以我們?cè)趫D書(shū)分類盒上張貼閱讀提示文字，如：“主題類圖書(shū)”“科普?qǐng)D書(shū)”“工具類圖書(shū)”等，便于幼兒尋找、取放，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性反映在幼兒園班級(jí)的空間利用、時(shí)間利用和資源利用上。教師要因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀區(qū)空間，而不是從教師利于管理的角度規(guī)控空間。比如，針對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)空間小，幼兒人數(shù)多的現(xiàn)象，我們倡導(dǎo)墻面、地面、桌面、柜面立體化布置閱讀區(qū)環(huán)境，室內(nèi)外自然延伸拓展，閱讀區(qū)動(dòng)與靜、開(kāi)放與適當(dāng)封閉相結(jié)合。

（圖文由蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園朱靜、馬玲娥提供）