淺析素質(zhì)教育與中職英語教學(xué)改革

徐天嬌

摘要：現(xiàn)在由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)下降，導(dǎo)致英語教學(xué)有很多困難的出現(xiàn)，與社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會、企業(yè)的需求，從而促進(jìn)中職英語教學(xué)改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

隨著在中國的國際交往日益增多，掌握這個(gè)重要的交際語言更重要。中等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育，對英語教學(xué)提出了更高的要求。五年制招生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生減少，近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一大批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)的路徑，中等職業(yè)學(xué)校招生沒有“門檻”的觀點(diǎn)，在學(xué)生來源質(zhì)量逐年下降。因?yàn)槌踔泻托W(xué)都帶有“高傲的眼神”，所以大多數(shù)學(xué)生缺乏自信，他們不知道自己可以做什么。除了學(xué)業(yè)成績不理想外，中職生整體素質(zhì)較差，各方面能力不足。特別是市場對英語口語的要求很高，這就要求英語教學(xué)做出相應(yīng)的改革以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

中等職業(yè)學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)知識普遍較差，整體水平不高，不能完全適應(yīng)當(dāng)前中職英語教學(xué)的要求。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的第二天就開始就業(yè)，工作也不是很有用，甚至有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，完全放棄了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，造成了課堂老師“被動(dòng)，學(xué)生吃虧”的局面。在幾年中，我逐漸意識到英語教學(xué)不僅是簡單的職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、譯、寫的技能，更要重視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、中職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見

1、營造平等和諧的師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是在課堂上形成良好氛圍的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生的個(gè)性、態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對一個(gè)問題的意見，在不知不覺中評估，“相信”或“不信任”和“關(guān)閉”或“打開”情緒反應(yīng)；甚至老師的好惡遷移到授課教師。他對老師不感興趣，也不想學(xué)他教的課程。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和志向，記住每個(gè)學(xué)生的名字，讓每個(gè)學(xué)生都覺得他在老師的心目中有一席之地。如果每一位學(xué)生經(jīng)常感受到老師對自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，就會激發(fā)健康的情緒，變得充滿活力，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)知識在和諧的氛圍中，培養(yǎng)能力。

在英語課的設(shè)計(jì)提問、回答問題時(shí)，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，即使是學(xué)生回答不出來時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到老師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等、師生平等。只有這樣后進(jìn)生才能體驗(yàn)到成功從而不斷增強(qiáng)自信心，取得進(jìn)步。

2、讓學(xué)生認(rèn)識到英語的社會需求，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語是職業(yè)能力的重要手段之一，抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生解釋：社會生活中的信息和經(jīng)濟(jì)全球化，英語是最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中廣泛使用的語言。調(diào)查顯示，社會要求中等職業(yè)學(xué)生具備獲取英語信息的能力，能夠讀懂英文手冊、手冊和設(shè)備手冊。它促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的必要性。英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。英語首先是一門語言，不應(yīng)該僅僅作為一門學(xué)問而學(xué)習(xí)。因此，英語應(yīng)該服務(wù)于語言交際能力，無論學(xué)生從事什么樣的工作畢業(yè)后，良好的語言能力都有助于學(xué)生在自己的工作領(lǐng)域取得成功。語言能力的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中用英語進(jìn)行交際。同時(shí)要讓學(xué)生明白英語是信息的載體，大量的社會知識、自然知識和人文知識和英語國家鼓勵(lì)學(xué)生吸收的風(fēng)土人情、英語文化、提高文化素養(yǎng)。也就是說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，豐富各種知識，拓寬視野，形成新的思維方式，從而達(dá)到綜合運(yùn)用語言的能力。

3、針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的培訓(xùn)。高職英語教學(xué)中，每一門課的設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的參與欲望，使那些學(xué)生基礎(chǔ)差的能“微笑”在課堂上，時(shí)刻去體會自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，人們關(guān)注和關(guān)注，使自我發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。這種思想在學(xué)生身上，則體現(xiàn)為希望自己一定成功，能引起老師和同學(xué)的注意。通過課堂提問，可以達(dá)到教學(xué)效果。課堂提問按照教學(xué)活動(dòng)的能力分為低級能力提問和高級能力提問。

四、在英語教學(xué)中抓好學(xué)生素質(zhì)教育

在英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)今社會是一個(gè)合作的社會，“一手”的方式不再提倡人。尤其是工作單位后，沒有良好的合作能力，就沒有必要的生存技能。而我們的學(xué)生都是“90后”，家庭條件的優(yōu)越、家長的偏愛，使得他們形成了一切以自我為中心的價(jià)值觀，對同學(xué)的困難視而不見。

在這一點(diǎn)上，在英語教學(xué)中，我采用了“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是在與他們的性別，根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景和學(xué)生的整體評價(jià)，全班分成了5個(gè)組，在組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)生完成目標(biāo)和任務(wù)，在明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)之間的相互依存。也就是說，只有當(dāng)一個(gè)群體的所有成員達(dá)到他們的目標(biāo)，他們才能取得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。

重視英語教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在初中中專大部分學(xué)生甚至小學(xué)的學(xué)習(xí)過程，都屬于后進(jìn)生的班級，是老師的批評和忽略了。因此，這部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，認(rèn)為自己無能為力，沒有優(yōu)勢。而少數(shù)學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕牛瑢ψ晕曳忾]的保護(hù)，表面上表現(xiàn)出一切冷漠的態(tài)度。

五、結(jié)語

總之，中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有初級綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，對教師提出了更高的要求。教師只有不斷提高自己的能力才能取得好的成績。同時(shí)在英語課堂上傳授英語知識，加入學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能使英語教學(xué)順利進(jìn)行，提高學(xué)生的能力，也能使學(xué)生自信地踏上新的工作崗位[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉. 淺談中職英語教學(xué)的素質(zhì)教育[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008，（01）：219-221.endprint