小學語文中段教學中“語用”能力的培養與探討

沈妙茹

摘要：語文作為一門基礎的語言學科，其重視對于語言文字的運用，相比較其他學科而言，語文學科更加重視對于語言在不同環境下的實踐。“語用”能力是衡量學生能否在不同的語境和語言環境下進行學習的基礎，通過培養學生的“語用”能力，有助于其能夠更好的對語文知識進行掌握和理解。對學生的培養可以幫助其對課文內容有深層次的理解和認識，準確的掌握作者所想要表達的思想內容。為了加強對于“語用”培養的重視，本文就如何培養中學語文教學中“語用”能力進行探討。

關鍵詞：語用能力；表達；理解

對于語文科目來說，作為基礎的語言學科，語文是我們日常溝通交流賴以依存的工具學科，然而，對于大多數學生來說，其無法在課堂上掌握和了解語文究竟如何運用與生活。“語用”能力是一種語言交流的能力，“語用”能力的提升有助于學生更好的理解作者在文章中所表達的思想含義，從中可以掌握到語言表達的技巧，進一步幫助學生鍛煉語言表達和書面表達能力。在當前的課堂學習中，教師更加注重的是對文章內容的理解，而忽略了對于作者思想意圖的揣摩，長久以往的教學模式中，使得語文課堂的學習效率十分低下，學生通過學習卻無法掌握語言運用的能力。

一、對象與方法

1、研究對象。筆者將從課堂教學出發，通過列舉小學課堂教學的實例，來展示“語用”能力的培養在中段教學中的實際運用。

2、研究方法。在列舉課堂教學實例的過程中，對課堂學習的方法進行說明和總結，作為教師如何在課堂學習中培養學生的“語用”能力，通過課堂學習效果的展現來反映出“語用”能力培養的重要意義。

二、結果

在中段教學中，學生對于語文學習的基礎—文字已經基礎掌握，教學的重點也開始傾斜，開始從關注文章的字詞轉向分析文章的段落。在對文章內容進行思考的同時，需要學生結合文章內容來考慮這樣一個問題，作者進行段落描寫的意義何在，如何從段落中體會到作者想要傳遞給讀者的思想和內容，上述的種種問題，正是在中段教學中教師所應關注的重點。為了適應學生學習發展的需要，教材中也有不少的文章，其在段落劃分上滿足了這一階段學生學習的需求。對于課文的學習，不僅僅要做到對于文章內容的掌握，更注重的是從中引起學生的思考，認真分析作者的寫作思路，彼此交流作者的寫作意圖，只有通過這樣的學習方式，才能夠鍛煉學生的表達能力。下面將介紹在探討過程中一則課堂教學的實例：

課件展示：所有時間里的事物，都永遠不會回來。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你會像外祖母一樣老，再想回到現在，卻永遠不可能了。

教師：同學們通過閱讀這段文字，能夠看出這段內容的結構是什么嗎？

學生：老師，是總分結構。

教師：很好，但是，同學們，你們有沒有思考過這樣一個問題，是否能夠將總分結構的段落換作分總句呢？

學生：老師，將段落的最后一句移到段落的開頭是否就可以了呢？

教師：對于文章的中心句來說，它所在的位置無論是在段落的開頭還是結尾都是一樣的，無論它在文章的何處，句子所表達的中心思想是不變的，強調了時間的不可逆性。那接下來，我在問你們一個問題，這些分句的位置可以變化么？

學生a：可以。

學生b：不可以。

教師：究竟可不可以交換，需要從文章的內容進行考慮，現在讓我們逐一對分句進行分析。你們說第一句所表達的意思是什么？

學生：第一句它形容了昨天的時間。

教師：那第二句呢？

學生：第二句寫了爸爸的童年。

教師：從這兩句當中，你們有沒有觀察出什么聯系么？昨天和爸爸的童年之間有什么不同？

學生：爸爸的童年更長一些。

教師：這就對了，第三句寫了外祖母的一生，這些分句按照時間的長短進行排列，也就是說，分句之所以這么排列，是作者的寫作意圖所在，不可以將分句的位置進行交換。

通過這樣的教學方式，能夠讓學生體會到文章的思想內容和作者的寫作用意，通過師生互動的方式能夠逐步激發學生的學習興趣，鼓勵學生對于文章內容進行更深層次的思考。

三、討論

1、課堂教育方式需要與時俱進。近些年隨著互動課堂的興起，語文學習的過程逐步改變了過去以往的學習方式，從過去的傳統填充式教學轉化為以學生為主導的學習。作為語言學科，互動課堂的學習使得語文的學習更富有主動性和積極性，與過去死板的課堂學習形成了鮮明的對比。在互動課堂的教學當中，作為教師需要對學生進行積極的引導，為其營造出良好的語境，鍛煉其在不同語境下溝通交流的能力，通過這樣的教學方式，能夠大大增進教師同學生之間的師生感情，搭建友好的師生關系。

2、培養學生的溝通積極性。為了讓學生們能夠積極的參與到課堂學習中來，作為教師，需要搭建符合學生學習要求和學習氛圍和環境，只有做到這一點才能夠讓更多的學生參與到課堂學習中來。在培養“語用”能力的過程中，教師應當對學生進行引導，培養其溝通的積極性，使其勇于表達自身的想法，在不同的語境環境下，對學生開展不同的引導，鍛煉其在不同環境下溝通交流的能力。

參考文獻

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