芻議小學數學教學中如何培養學生質疑的能力

位志全

摘要：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中教師一般還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。教師要更新觀念，巧妙地將質疑引入數學教學課堂，讓使質疑成為學生自身需要。

關鍵詞：小學數學；質疑；學生思維

“質疑”是教師培養學生創新思維的重要手段之一，是課堂精心設計的一種課堂學習方式，也是課堂教學的一種手段，是師生情感交融的具體表現。在小學數學教學中，教師根據課堂情況、學生心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計的問題，對于培養學生的能力大有裨益。巧妙地設疑，可以集中學生的聽課注意力，使他們主動發現問題、解決問題。因此，在教學中，教師要引導、鼓勵學生大膽質疑，使學生樂于質疑、善于質疑，從中激發學生創新的意識，培養學生學習的能力。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、創設情境，激發質疑動機

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創設情境，啟發學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發學生勇于探索新知的動機。例如教學《簡便算法》，先出示一組題請學生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出于強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發了學生質疑的主動性和積極性。

二、 指導方法，明確質疑方向

求知欲是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結構，在關鍵處示范提出，教給學生質疑的方法，為以后學習的正確遷移、獨立質疑作好鋪墊。例如《乘數是兩位數的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特征；②計算步驟；③部分積的定位方法；④計算結果如何得到。為學生學習后面的例題及《乘數是三位數的乘法》的質疑活動提供問題格式，明確質疑的方向[1- 2]。

三、授人以“漁”，探尋“疑”點

教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位‘1來代替具體的數據”。教師要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或教師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時，教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

四、 把握契機，組織辯疑

組織學生辯疑是培養學生創造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等話語激發學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規律，提高質疑能力；從而克服小學生循規蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學風。例如解答應用題：“楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？”學生都能這樣解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位學生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么？并讓其他學生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數巧合。”有的說：“沒有道理。”同學們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數：一共的天數=2/5。所以，一共要用的天數是3÷2/5=7.5（天）。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”同學們深有所悟地說：“想法真行！”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創造的新型人才。

五、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，要注意如以下控制：

1、時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠我，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

2、對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其是鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

3、范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施[3- 5]。

總之，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。在實際教學過程中，我們要根據教材的特點，使質疑中有操作，操作中有質疑。要精心設計質疑和操作的內容和程序，使課堂教學中難點突破，氣氛活躍，達到教學的預期目的。

參考文獻

[1] 廖娟.如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力[J].科學咨詢（科技·管理），2015（10）：128-129.

[2] 劉金章.在小學數學教學中培養學生質疑問難的能力[J].教育評論，2001（03）：81-82.

[3] 吳佳勇.如何在小學數學教學中培養學生合作學習的能力[J].當代教育實踐與教學研究，2014（12）：55.

[4] 胡小金.在小學語文閱讀教學中培養學生質疑的能力[J].教育評論，1999（02）：67.

[5] 王峰.在小學數學教學中如何培養學生提問的能力[J].金色年華（教學參考），2012（9）：99.endprint