關于農村小學語文學困生的成因和轉化對策

左培玉

摘要：在九年義務教育中，有一些學生存在心理健康問題，具體表現在掌握知識、學習能力、學習方法等方面與大眾水平存在差異，這些未能在學校教育中得到正確開發的學生叫做“學困生”。在小學中教師要想實現“學困生”向正常方向轉變，就要針對學生采取特殊的教育方式來進行心理引導。本文主要闡述了在農村小學語文學困生是如何產生，以及教師在教學工作中采取哪些措施正確引導學困生進行轉變。

關鍵詞：農村教育；小學語文；學困生

九年義務教育是屬于我國教育事業發展的最基礎階段，每一個適齡兒童都應接受相應的教育，但是在教育事業不斷改革之中，小學教育存在著教育兩極分化的整體現象。在小學教育不斷發展完善的情況下，也產生了許多“學困生”。為了提升小學語文教育水平，重視小學教育改革與發展，找出產生學困生的原因以及采取相應措施轉變學困生，這些工作應得到國家、社會、學校以及家庭各方面的配合。

一、出現小學語文學困生的基本因素

1、社會環境以及家庭的影響。學生在家庭中長大，在家庭中受到啟蒙教育、學會自理能力、掌握基本生存技能。而在學校中成為“學困生”，學生的家庭生活環境是客觀因素之一。總結農村小學學困生的家庭環境，發現有以下幾個共同點：第一，留守兒童較多，由于父母長年累月在外務工，一般學生都是由家中老人看管。而老人的文化程度不高，隔代教育存在著許多隔閡，沒有共同語言，出現問題不注意和孩子及時溝通，導致學生心理健康受到影響。第二，家庭環境沒有學習氛圍，沒有給學生一個良好的學習環境。而且不注重教育，間接影響學生學習情緒。第三，學生家長文化水平低。學生的教育完全依靠學校所學知識，回家家長無法輔導學生進行復習，很多學生家長在外打工，學生的學習情況和基本生活需求更是不聞不問，導致學生接觸社會環境中不良因素影響，更是無心學習。

2、學生自身的心理狀況影響。學生在課堂中學習語文知識能力弱，自主學習意識不高，自己不能進行課后復習，在語文的讀寫方面以及閱讀作文方面都存在許多問題。在學校學習中總擔心學不好、成績不高受到批評，對語文學習有一定壓力，出現負面情緒，自身沒有良好的心態去面對學習語文知識，學習效果不好。語文教師發現學生這些消極情況要及時對學生進行心理疏導，正確的引導學生進行語文學習，發現學習中的樂趣，掌握更豐富的語文知識，幫助學生建立一個良好的學習心態。

3、教師教育工作的影響。在農村師資水平有限，由于農村條件艱苦環境閉塞，教師工資相對較低，導致教師的流動性十分大。往往支教老師沒有對學生基本情況充分了解，就離開了農村學校另謀出路。而本地教師在進行語文教學中，由于自身能力有限，只把課本基本內容做簡單介紹，不考慮學生的實際情況進行無差別教學，學生的接受能力并不一樣，根據學習成績好的學生的進度進行課程安排，而忽視了成績較差學生的學習能力。對成績差的學生沒有進行針對性的課后輔導，“學困生”出現錯誤或者考試成績低時，教師不顧情面的進行當面批評，就導致了學生對語文學習喪失了信心。學生沒有建立對語文學習的興趣，學習效率低下，導致學困生成績很難提高。

二、針對農村小學語文學困生轉化的相應措施

1、加大教育投資，改善教學條件。針對農村教師流動性大的原因，教育部門應加強教育投資力度。提高教師薪資水平，改善教師的工作環境。并且學校應為教師組織定期培訓，提高教育工作者的整體水平，對教師嚴格管理的同時才能對學生進行有效的管理。同時在農村偏遠地區投入更多的人力物力以及教學硬件設施，幫助農村地區學生增長見識的同時又豐富課余生活。教師轉變傳統教學方法，在實際語文教學中把學生喜歡的視頻、音樂等方式帶入基本教學內容，讓學生在學習中有良好的心情，增加學習動力。

2、疏導學生的心理，增強自信心。一些學困生往往都有一種比不上別人的自卑感，認識不到自身的價值，也看不到自身的“閃光點”，需要教師和家長的引導。學校教師應定期為學生開展心理課程，疏導學生的心理壓力，讓學生時刻保持健康的心態去面對現實。加強學困生的輔導工作，根據每個孩子的不同心理特點鼓勵其展現學習能力，大大激發學生的學習興趣，讓學生認為我能行、我很棒。在家庭生活中，家長給孩子創造一個良好的學習氛圍，讓孩子認識到學習的重要性，不要過多施加壓力，多鼓勵多表揚，讓孩子回家后養成自主學習的好習慣。只有學校與家庭兩方面進行配合引導學生，才能有效地實現學困生的轉換。

3、提高學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習。采取適當的措施激發學生的學習積極性，倡導學生熱愛學習是工作的重點。語文課堂教學中教師要增添授課內容的趣味性，并針對學生自身心理特點以及認知能力，把教材內容更簡潔明了的進行總結講解。設定新穎的教學情境用來調動課堂氣氛，促使學生參與其中，在班級中開展交流活動，營造出“你追我趕”的學習氛圍。充分了解本班“學困生”的學習能力，根據具體情況進行適當引導，使學生產生配合老師教學工作的意愿，在積極參與相互交流中增加學習動力。教師在潛移默化中給予學生學習信心，正確引導學生樹立學習方向，多組織集體實踐活動，把語文與實際生活進行有效連接，讓學生體會到語文學習的興趣，在實踐中找出學生的“閃光點”，給“學困生”更多展現自己的機會，從根本上克服心理障礙，由“學困生”轉變為學習積極分子。

綜上所述，在學校中出現“學困生”是當今社會中最普遍的現象，針對學困生現象國家政策和學校教育都應給予最大的幫助，延續不拋棄不放棄的教育方針，給予學生溫暖的關懷和及時的心理疏導，在培養學生學習興趣的同時轉化學困生的負面心理。學困生的轉化過程需要社會、學校、家庭的鼎力配合，只有幫助學生解決自身難題，才能使學生朝著健康快樂的方向茁壯成長。

參考文獻

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