淺談初中英語詞匯教學的幾點策略

邱曉云

摘要：當今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。本人結合自己的教學實踐對詞匯教學談談粗淺的看法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；策略

當今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。個人自身的英語能力已成為人們走向世界的一種必備的技能，自然英語學習就十分必要了。語言學習的三大要素是語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三要素之一，泀匯是語言的基本材料，沒有足夠的詞匯，就不能有效的聽、說、讀寫，更無法有效的和他人交流[1]。著名語言學家里弗（Liver）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能準確地表達個人的意念。事實上，一個人詞匯量的大小也往往決定著這個人英語水平的高低。那么如何有效地進行詞匯教學，培養學生的思維能力，使學生自覺主動地記單詞？是我們每一個英語教育工作者需要重視、研究的課題。本人結合自己的教學實踐對詞匯教學談談粗淺的看法。

一、加強動作表演

對于剛接觸到一門新的語言的中國學生，尤其農村的孩子們，雖然有些新奇，但正而八經學習起來難度挺大。在教學中，教師得體的動作表演，即使是輕微的比劃，往往也能激發學生的學習興趣。例如，在學習介詞短語時，我特意設置了和學生做猜東西的方位的游戲。把要學的介詞短語（in，on，behind，in front of，etc）寫在黑板上。eg：（老師把練習冊扔在地上）學生對游戲很感興趣，再加上對游戲內容比較熟悉，所以做動作相對容易。于是讓學生分小組作游戲，在高興之余也記住了單詞和介詞短語。在教授quarrel這個詞時，我就表演出和設想的人怒目圓睜、唾沫橫飛的情景，學生很容易記住了quarrel with 、quarrel about 這兩個詞組。再如在教學身體部位時，教師邊說邊做動作，先讓學生明白每句話的意思，然后教師發出指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生分小組做。最后讓做得最好的同學到全班同學面前表演，并給于表揚。將下面的句子寫在黑板上。

e.g. Close/Open your eyes. Touch your ears. Shake your head. raise your hands. Wave your hand. Stamp your feet. Clench your fist/teeth.

學生對這些活動非常感興趣。一星期下來，學生不僅基本掌握了單元目標所要求掌握的單詞，還學會了補充的一些新單詞。這樣不但加快了學生的反應速度，而且使學生的注意力更集中。如果能讓學生時刻把英語學習同日常生活小事聯系起來，在學中用，在用中學，那么英語學習還有什么是困難的呢？

二、勤于創設語境

語境是學習語言知識，掌握語言技能和發展綜合使用語言能力的重要環境和基本要素。詞匯教學不宜脫離句子或上下文（context）語境，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，其效果極差。本人盡自己所能使用英語組織課堂教學，除了非用漢語說不可的情況。在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。例如讓學生通過語境來教學來理解find out的意思和用法[2]。

讓學生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject作練習，學生很快理解了find out的意思和用法。又比如在教授coin， keep， as， moment， tell五個生詞，我就是用它們編了一個小故事，把印有故事的紙分發給學生。

同時將文中劃線的單詞和短語寫在黑板上并加以注釋。學生讀短文，填詞語興趣盎然，連連叫“絕”。這一環節的設置用來復習了所學的單詞、短語，還通過語境讓學生猜出了新詞和短語的意思。完成了這篇故事。下課后學生意猶未盡，對英語課充滿了無限期待。

三、巧用聯想記憶

在我們的教學中，如果經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子。比如說，一詞多義現象在英語中很常見。教師如能精心設計，效果定會特佳。為了讓學生對fly、orange、saw、fan、trouble的不同詞性與詞義，印象深刻。我讓學生欣賞下面的句子：

A fly can fly. 蒼蠅會飛。

An orange is orange. 橙子是橙色的。

I saw a saw saw a saw. 我看見了鋸子鋸鋸子。

The football fan often fans his fan. 這個球迷經常扇他的扇子。

Never trouble trouble until trouble troubles you. 別自找麻煩。

學生一見，眉開眼笑，如獲至寶，隨即能誦。巧妙根據語音的諧音，也能收到絕妙的教學效果。在教學中，我曾編過下面的妙語：Mary ，Im so merry. May I marry you？（瑪麗，我太高興啦。我可以娶你嗎？）由于此句瑯瑯上口，且妙趣橫生，學生對于這四個單詞（Mary、merry、May、marry）的意義區分細致，熟記于心。在教學中，鼓勵學生進行聯想，把表面上沒有邏輯關系的東西聯系起來，在沒有規律的東西之間找規律，這樣可以大大地促進學生的創造性思維和發散性思維。

教師多采用這種教學途徑，可以改變目前教學中的知識傳授比重較大，語言實踐不足，甚至單純講授語言知識的現狀，還能培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神[3]。

總之，在英語教學中，教師要注意詞匯教學的趣味性和多樣化，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新，能恰如其分地露一手、獻幾招，使學生眼界大開，記憶單詞也就不再是一件苦差事，其學習效率的提升自然是在情理之中了。這真是：智學英語，樂在其中；趣教英語，笑意（效益）無窮。

參考文獻

[1] 余洋. 初中英語詞匯教學問題和策略初探[J]. 新課程學習：學術教育， 2011，（4）.

[2] 林麗彬. 初中英語詞匯教學有效策略探究[J]. 經濟研究導刊， 2011，（31）：323-324.

[3] 石琴. 初中英語詞匯教學的幾點建議[J]. 教育革新， 2010，（3）：49-49.