淺談高中化學課堂教學“增效五步法”

彭科洪

摘要：本文著力總結覆蓋從備課、上課到課后作業等的系列方法，即：“優化——激趣——共鳴——創新——分層”，又叫做“增效五步法”。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；增效；五步法

作為一線化學教師，為提高課堂教學質量，可以說無時無刻不尋找和探索既能提高課堂教學效率，又能提高課堂教學質量的增效方法。那么高中化學課堂教學如何能增效呢？筆者在長期的化學教學中，探索了一個覆蓋從備課、上課到課后作業等的系列方法，即：“優化——激趣——共鳴——創新——分層”，我把它叫做“增效五步法”。

一、課堂優化增效

即優化課堂結構。有的老師經常出現化學課堂結構不好，甚至課堂雜亂無序的情況，降低了課堂教學效果。因此，上好化學課，并使之提質增效，首先在于課堂有一個好的結構。要有一堂好的課堂結構，就需要重組課堂教學順序，根據教材“因地制宜”地調整課堂順序，通過優化學習順序來降低學生的學習壓力，實現輕負增效。如教學“鐵銅及其化合物應用”一課，教師可根據本課的教學特點提問：上節課學習鐵與銅的有關知識，了解了在化學反應中鐵與銅都充當了還原劑，那么請問，鐵反應后的產物的價態與什么因素有關呢？學生回答后，再次提問：大家有沒有覺得這個圖形有些缺憾呢？這時，學生們會自然而然的想到+2價鐵與+3價鐵能不能轉化。有了這兩個問題作鋪墊，就可加強教學力度，使學生在對課題知識有比較清晰的客觀認識的情況下進行下一步學習。按這個順序上此課，就容易實現輕負增效了。

二、通過激趣增效

興趣是學生學習的動力，趣味能吸引學生的注意力，化學教學也一樣。一是問題激趣。教師創設問題情境，能激發學生對新知識的探究欲望。例如，教“鹽類的水解”，針對“鹽溶液是否都成中性”的問題，可創設實驗探究的情境，可將NaCl、CH3COONa、NH4Cl。

三種鹽溶液分別盛入一個燒杯，讓學生觀察，推斷這三種溶液的酸堿性，然后讓學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，從而使他們在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探究興趣。二是實驗激趣。化學激趣的重點是與實驗結合起來。高中階段趣味實驗還是比較多的，如在講解鐵的重要化合物時可以通過“魔壺”實驗導入，取7只高腳酒杯，事先分別加入硫氰化鉀溶液、硝酸銀溶液、苯酚溶液、飽和醋酸鈉溶液、飽和硫化鈉溶液、亞鐵氰化鉀溶液、氫氧化鈉溶液各1mL（看上去像似空杯）備用，表演時將7只高腳杯并排放好，從事先準備好的盛有氯化鐵溶液的無色透明咖啡壺中，向各杯中依次倒入相應的氯化鐵溶液，讓學生觀察各杯依次呈現的紅色、乳白色、紫色、褐色、金黃色、青藍色、紅棕色。也可以通過“噴霧作畫”導入。像這些帶趣味性的實驗，極易引起學生的好奇心和急于探究謎底的心理，能很好地吸引學生的注意力，提高教學效率。

三、知識共鳴增效

“共鳴”是一堂課激起學生精神并保持注意力的重要標志。尤其課堂中段的“共鳴”是對課堂開端的“趁熱打鐵”，對整節課教學質量的影響是舉足輕重的。這時的“共鳴”能讓學生激起精神，繼續保持注意力的高度集中，對課堂重點知識的理解和掌握也更到位。例如，在初步學習了教材中的原電池后，很多學生感覺教材的原電池跟他們的手機電池搭不上邊，情緒開始低落，這時筆者又問學生：“你們手機電池的問題解決了嗎？如果這么容易解決，那我們還要讀那么多書做那么多練習干嘛？但是不掌握好這些知識，以后我們怎么解決問題呢？”學生一想，說得也對。學生也就釋然了，又提起精神專注聽課了。

四、創新實驗增效

如第三點所說，學生迫切想知道實驗結果，就會產生一種強烈的好奇心，好奇心勢必驅使其主動探求知識。為提高教學效率，增強教學效果，使學生能透徹掌握化學知識的形成過程，必須給學生提供獨立實踐和創新實踐的機會與平臺，讓學生在實踐操作中靈活運用知識，領悟實踐和知識真諦。其中設計創新實驗就是很好的辦法。例如，在進行污水凈化實驗、蛋白質性質等實踐性較高的實驗中，教師可以進行針對性的改進和完善，讓原本為單純性的驗證性實驗發展為創新探究性實驗，讓學生在實踐中創新探索。又如，在進行葡萄糖性質的實驗教學時，教師可以讓學生將自己制備的氫氧化銅分為三等份，將其中兩份分別與乙醇、甘油發生化學反應，再將另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液發生反應。通過氫氧化銅與不同物質的化學反應，總結出“物質的結構對物質的性質存在決定性的影響”這一結論。

五、練習分層增效

練習分層增效，指結合學生的接受程度將他們分出層次，根據化學知識的特點，用個性習題強化學生的能力。平時教師要通過作業、試卷清楚地了解并記住哪些學生的化學學習情況如何，從而對學生分出層次。上每一節化學課，對知識和能力也分出相關層次，布置練習時，教師就可結合學生的接受程度來編制和布置差異性的作業，根據學生的實際建立難度不同的練習，尤其針對基礎一般的學生，重在強化對基礎知識的鞏固和理解，以培養學生的學習信心。例如在學“溶液pH的計算”時，教師就可以建立A、B、C3個等級的作業，結合學生的課堂表現分發不同等級的作業，其中A級為基礎知識，讓學生回答溶液的酸堿性含義，利用pH的計算公式進行計算，解決一些簡單的計算問題；B級為中等計算，讓學生進行混合強酸、強堿溶液pH的計算；C級為能力題，讓學生探究弱酸弱堿溶液在不同條件下的pH變化。在分發作業時，教師根據學生的反應在作業上標出相應的等級，學生各自完成自己的等級作業，讓每位學生都能看到希望，體味成功的喜悅，并以此增強課堂教學的效果。

綜上，“優化——激趣——共鳴——創新——分層”這一“增效五步法”，吸收了其他研究者和教師以及筆者的實踐經驗，涵蓋了從備課到上課、布置課后作業的整個日常化學課堂的全過程，對增強化學課堂教學效果有較好的作用。但需要指出的是，作為實驗性的化學學科，課堂增效過程不宜過分依賴多媒體（PPT）等多媒體。

參考文獻

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