讓信息技術為學習畫龍點睛

程小璐

摘要：眾所周知，一次課堂教學往往難以做到全面兼顧。本文論述了信息技術在教學中的作用，將信息技術運用到學生的課后知識鞏固中，切實做到家庭作業(yè)成為課堂的延續(xù)，在“溫故”中達到“知新”的效果，起到畫龍點睛的作用。

關鍵詞：信息技術；網(wǎng)絡；微視頻

長久以來，老師和學生都固守著課堂45分鐘的時間，一堂課中，老師不僅要完成對昨天教授知識的復習和強化，而且要講授新的知識，還要對于新知識進行鞏固訓練和提高，讓學生對于新知識要理解，運用，要在有限時間內達到最好的效果，無論對于老師或者學生都是一種嚴峻的考驗。老師作為授課者，課前要精心備課，課上要精講精練，課后要及時反思；學生作為聆聽者，要想及時掌握課堂老師講的內容，就要積極配合老師，認真思考，步步緊跟。即使是這樣，由于學生個體性的差異，很多問題依舊存在。

一、問題的提出

作為一個班級來說，總是有一小部分思維比較靈活的學生，大部分的中等學生和一小部分后進生。對于思維比較靈活的學生，老師在課堂上講授的課程他們基本都能快速掌握，他們需要更深層次的訓練以保證他們的優(yōu)良成績。但是老師備課是針對大多數(shù)中等的學生設置課程，一部分優(yōu)秀的學生就顯得“吃不飽”。對于中等的學生來說，課堂上老師講授的大部分內容他們都能接受，他們需要不斷的強化進而將知識熟練運用。對于后進的同學，他們很可能需要老師將重點內容再講一遍，而后再進行有針對性的訓練以便提高。而這些問題，在一堂課的有限時間內很難全部解決。

二、解決問題的措施

近年來，多媒體設備和技術逐步地被現(xiàn)代化教育教學所采用，它有聲有色、能動能唱，在教育教學過程中，深受廣大師生的青睞。將多媒體技術引入課堂后，它不但改善了我們的教學環(huán)境，促進課堂的整體優(yōu)化，而且對我們教學質量的提高做出巨大的貢獻。但學生課后持續(xù)性學習的問題仍然無法解決。而在近些年，國內又引進了微課和慕課的概念。我們就將這些理念結合起來，利用網(wǎng)絡信息技術構建了學生“課后自學”的新形式。

“平面幾何的學習，主要是分析研究所給出的圖像，因此，圖形是解題的關鍵。如果圖形準確明了，有助于學生形成直觀、形象的認識，便于學生想出解題的新思路。相反，如果圖形不規(guī)范，會阻礙學生思考分析問題，甚至把學生的思維引向不正確的方向。”多媒體技術的優(yōu)勢就在于此，利用幾何畫板，ppt等多媒體軟件，可以精確呈現(xiàn)圖形變化過程，幫助學生有效理解題目。但是動態(tài)問題畢竟是難點，老師們只能講解一遍，很多學生聽完后還無法完全理解，很希望再完整聽老師講解一次，或者有些同學是某個地方?jīng)]有完全弄懂。為此，我們進行了這樣的實驗：

1、錄制微課。

例如這樣一道題：

已知，P（0，17），Q（7，0），R（17，0），將△PQR以原點O為位似中心，位似比為0.2，做位似變換得到△ABC，使A落在y軸正半軸；

直接寫出A、B、C的坐標，并求過A、B、C三點的拋物線的對稱軸

我們錄制了教學微視頻，將題目的講解過程完整體現(xiàn)，并上傳到微信公眾號。

學生課后利用微課復習：

班級的學生都加入了微信公眾號，同學們在課后可以登陸網(wǎng)站，打開視頻，再次回顧老師的講解過程，并且可以重復觀看，什么地方不懂了，返回再溫習也行。這樣就加深了學生的學習達成度，最大限度做到問題天天清。

我們將每天課堂上的知識點都制作成了大約5分鐘的微視頻，上傳到微信公眾號中。同樣， 我們挑選了同一個年段的兩個班級的同學作為試點。這兩個班級在第一學期的期末考試中分別有10個和9個同學不及格。在第二學期，我們征得了家長的同意后，讓班級中的同學每天晚上在家長的監(jiān)督下先觀看老師錄制并上傳到公眾號中的課堂知識的視頻后，再做數(shù)學作業(yè)。在第二學期的期末考試中，兩個班級的不及格人數(shù)下降到了4個和5個。

三、未來的展望

隨著時間的推移和技術的發(fā)展，我們希望可以建立一個針對學生課前復習和課后預習的平臺。平臺上提供每節(jié)課的知識歸納微課，學生在課前可以觀看預習，也可以在課后進行復習，平臺會自動進行統(tǒng)計，老師們就可以了解學生們是否按時觀看了視頻，進行了學習。平臺還提供課后練習，學生們可以根據(jù)自身的學習狀況進行不同層次的訓練，同樣習題也提供老師的講解，并且老師們可以隨時跟蹤學生們的學習情況，對教學進行相應的調整。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師在教學中合理的運用信息技術，能夠提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，讓學生進一步提高學習效率，讓信息技術為教學“畫龍點睛”！

參考文獻

[1] 許丹丹. 初中生學習策略的現(xiàn)狀調查及其改進研究[D].江西師范大學，2012.

[2] 徐蒙蒙，孫小晨. 初中生數(shù)學學習困難與輔導策略研究[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，（07）：99-101.

[3] 隋非洲. 初中生數(shù)學學習困難成因的比較研究[D].遼寧師范大學，2014.endprint