自身因素對中職學生課堂邊緣表現的影響
——以廣西地區中等職業院校為例

(廣西師范大學教育學部 廣西 桂林 541006)

自身因素對中職學生課堂邊緣表現的影響
——以廣西地區中等職業院校為例

蒙玲

(廣西師范大學教育學部廣西桂林541006)

關注中職課堂邊緣學生，聚焦性別、年齡、性格等自身因素對學生課堂邊緣化表現的影響，并以此為著點推動學生由課堂邊緣向課堂中心轉化，有利于提高學生課堂學習效果，提升中職課堂教學質量，實現中職課堂教學目標。

中職課堂；邊緣學生；自身因素

職業院校課堂邊緣學生指在職業學校的日常教學環境中由于外界客觀環境(社會、家庭、學校、教師、同伴等)以及自身原因(性格、身體狀況、心理問題等)主動或被動游離于課堂教學中心之外的學生個體或群體。①學生邊緣化是課堂當中普遍存在的現象，具有隱形性、主動性和可轉化性等特征。中職學生群體正在經歷著青春期的轉變，課堂邊緣化對于中職學生的課堂習得和人格的養成具有重要影響，對教學公平的衡量和教學效果的評價具有重要度量意義。事物的內部矛盾是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。因此，針對影響中職課堂學生邊緣化表現的自身因素進行調查研究，探究自身原因對學生邊緣化形成的影響，為實現課堂邊緣學生的轉化提供本源依據。

一、研究方法

(一) 研究對象

本研究選取廣西500名中職院校學生作為被測試者進行問卷調查，收回有效問卷385份(占77%)。其中，男生為213人，女生172人；被調查學生平均年齡為17歲；一年級學生占147人，二年級學生占186人，三年級學生為52人(中職院校三年級學生多外出實習)，調查的中職課堂包含學校日常教學課堂和在實訓基地或企業內進行的實訓課堂。

(二) 研究工具

1.問卷調查

問卷在查閱有關文獻資料的基礎上，經過編題、試測和反復修正之后，篩選出27個項目，組成正式的調查問卷。問卷中項目的內容主要與學生的課堂表現以及對課堂學習的認識為主，備擇選項統一，多為半封閉半開放題，如“是，為什么？否，為什么？”。通過問卷篩選出邊緣人特征明顯的學生對象，結合班主任的長期課堂觀察圈定出的課堂邊緣學生，對其進行深度的訪談和交流。

2.訪談調查

采用當面訪談、網絡訪談和電話訪談等多形式結合，訪談內容在學生的調查問卷基礎上開展，預先列好訪談提綱。此外，還對部分班級班主任教師進行了訪談。

(三) 數據回收和分析整理

問卷調查采取電子問卷的形式，通過聯系中職院校教師，由教師組織學生參與問卷調查。問卷填寫提交后，直接在系統中生成原始數據，通過整理、統計和分析對數據處理，篩選確定具有邊緣特征的學生對象之后，采用訪談的形式對學生對象開展深層的資料采集和分析整理。

二、問卷及訪談結果分析

(一)調查維度

調查以中職課堂學生的性別、年齡、性格、學習興趣、學習方式、認同感和歸因方式七個維度展開。以學生學習態度、課堂表現和課堂受關注度等作為分析判斷學生邊緣化的依據，并以此作為因變量，分析學生的性別差異、性格差異等自身因素對學生課堂邊緣化形成的影響。

(二)結果分析

1.性別因素對中職學生課堂邊緣表現的影響

中職課堂中學生邊緣化傾向存在性別差異。根據調查問卷性別維度數據分析表明，女生在課堂上存在被忽視感占比為81.82%，男生為51.72%。在課堂上女生普遍存在較為矛盾的心理，一方面渴望得到老師和同學的關注，希望能進入課堂的中心，但又羞澀于參與課堂活動，甚至有10%的女生表示害怕受到老師的關注。此外，良好的表達能力和溝通能力也被認為是阻礙女生更好進入課堂中心的因素之一，并且呈現出男女較大的性別差異。男生認為自己具有良好社交溝通能力的占比為68.9%，女生認為自己具有良好社交溝通能力的僅為31.8%。由此，中職課堂上女生相對于男生而言，在課堂上的不被關注感和孤獨感要高于男生，具有更為突出的課堂邊緣化傾向。

2.年級和年齡因素對中職學生課堂邊緣表現的影響

受調查對象是不同學校和不同年級年齡層次的中職學生,從調查的年級年齡維度分析發現，年級層次越低，在課堂上對于老師和同學的關注需求越高，學生被動邊緣化傾向越明顯。一年級的學生由于剛升入職業院校，在新的學習環境當中，相比高年級學生對老師和同學的關注需求更為強烈和高漲。但由于長期以來被動式的學習方式使得學生習慣于被動參與課堂，且學生課堂的學習注意力和精力有限，就容易在課堂中心之外徘徊，被動進入課堂邊緣狀態。而隨著年級的增長，高年級學生對于課堂學習方式認識的加深，對課堂老師及同學關注需求的轉變，如認為課堂上沉默不言是一種常態，積極尋求老師和同學關注對學習無益，甚至會因受老師關注而被他人歧視等錯誤觀念而選擇主動進入課堂邊緣狀態。

圖 年級高低與課堂邊緣表現關系簡圖

3.性格因素對中職學生課堂邊緣表現的影響

性格因素對學生的課堂邊緣表現具有影響，但不具有完全決定性作用。訪談調查中發現，大部分學生在課堂內外表現出較大的反差，尤其是課堂之外開朗活潑的學生表現更為明顯。52.3%的外向型學生在課堂之外活潑開朗，但到了課堂上會變得沉默寡言；47.7%的內向型學生在生活中內向安靜，在課堂上也能思維活躍積極緊跟課堂節奏。因此，難以判定性格因素與學生的邊緣化具有直接必然性的關聯。這種現象的出現可能更多的根源于學生自卑的心理缺陷，或是受學習的興趣、學習方式習慣、教師的引導和環境等因素的影響干擾。

4.學習興趣和學習方式對中職學生課堂邊緣表現的影響

學習興趣和學習方式是影響邊緣化的重要因素。學習興趣影響習得效果，學習方式作用課堂表現。在調查中，邊緣學生中68.63%的學生認為學習是有趣的，這其中的62.75%又表示愿意在課堂上主動跟隨老師的教學思路進行學習，但學生由于不正確的學習方式或是缺乏明確的學習目標，如習慣于被動的接受知識和參與課堂，或是由于自我控制能力和精力管理等方式的不足，容易使其脫離課堂的教學節奏，游離于課堂中心之外。

加之中職學生由于基礎知識相對薄弱，又處于活潑好動的階段，學生課堂的精力有限，對于老師的課程安排和不斷加深的課程難度，時常會出現跟不上的情況。有的學生因學業成績不理想，產生自卑心理和恐學心理，便不慎步步落入到自卑-恐學-學不好-更自卑的惡性循環之中。

5.自我認同對中職學生課堂邊緣表現的影響

自我認同(self-identity)是能夠理智地看待并且接受自己以及外界，將自身內在的感覺、自我意識以及外部評價等加以綜合，把信念和價值觀融合到自己人格中去并對自我價值進行評價的過程。②

在調查中發現，自我認同的欠缺使課堂邊緣表現加重。64.71%的學生表示在課堂上得不到老師同學的關注，40.48%的學生自我判定為邊緣學生，并表示自己在學習上存在困難和障礙。中職課堂學生的邊緣化雖與性格無直接明顯的關聯，但中職學生缺乏正確的自我認同和認知，而產生出自卑的心理缺陷，加重了學生課堂邊緣的表現的同時，還會對學生性格的培養和養成產生負面影響。

一方面由于“中職生”的標簽，學生在課堂上不僅擔心自我的表現，同時也在意他人的看法和評價，甚至還對主動參與的課堂學習存在恐懼。另一方面，中職學生正處于青春時期，由于缺乏對自我正確的認知，極易受到環境和他人的影響，也十分注重他人對自我的評價和看法，因而在很多情況下會采取與同伴或他人相似的行為方式來謀求獲取“安全感”。

6.歸因方式對中職學生課堂邊緣表現的影響

基本歸因錯誤有時表現為行動者與觀察者之間的偏差：當人們作為一個評價者對他人的行為進行歸因的時候，往往傾向于穩定的內部的歸因；當人們作為自我評價者對自己的行為進行歸因時，卻傾向于作外部的歸因，即觀察者高估個人特質因素，行動者高估情境因素的作用。③

中職院校課堂的學習脫離枯燥沉重的理論課業負擔，為正處社交甚至是戀愛需求旺盛的他們提供溫床，因而容易產生學習目標不明，將學習降為校園生活的附屬品，將課堂上的邊緣化表現視為常態，并歸因為環境所致，大勢所趨的結果。還有部分學生對外部學習環境、教師教學和實訓場地等因素的過分挑剔歸咎，使得他們失去學習動力和專注，課堂邊緣化的出現也必在情理之中。

另外，在自身因素對課堂邊緣化影響的調查中，“課業成績不好”、“對學習缺乏興趣”和“學習方式的不同和精力管理的有限”是導致學生課堂邊緣化表現的三大要素。歸因方式的不同影響行為表現的不同。歸因于自身課業成績不好而在課堂上被動邊緣的學生，在課堂內外均表現出一定的自卑，對主動參與課堂表示恐懼。歸因于學習興趣的學生則表示對學習感到厭煩和排斥。此外，在中職學生年齡階段，男生更易受到班級環境和同伴因素的影響而進入課堂邊緣，女生則更易受教師的教學方式等影響脫離課堂中心。不當的歸因方式使得他們在課堂的表現存在差異，如將學習視為當下重心之外的學生必將在課業學習中表現出無力等癥狀。因而歸因的偏差或是不當，會潛移默化的影響甚至干擾學生的課堂行為，誘導其逐步邊緣。

三、基于學生自身因素分析對實現邊緣學生轉化的建議

(一)關注學生性別差異，實施差異化個性化輔導

男女差異心理學表明，兩性之間的智能和情感等均存在較大的性別差異。隨著身心的發展和健全，中職女生相對男生而言，智能和情感更為脆弱。因此學校教師、班主任以及家長應注重必要的干預和引導，注重男女生差異，尤其關注女生身心健康的發展和變化。通過教師的引導和幫助，家長的關心和疏導，使學生正確對待生理和心理的變化，擺正學習態度和正視學習境遇，通過教師及家長多方力量作用于學生自身，將學生拉回課堂中心的同時，關注學生的身心健康成長。

(二)利用高低年級的邊緣化差異協助推動轉化

實證主義(positivism)認為必須透過直接或間接的感覺、推知或體認經驗，經由學習過程，從不同的情境中獲得還沒有經驗過的知識。④中職課堂被動邊緣表現高年級低于低年級，說明高年級學生通過直接或間接的經驗學習到如何擺脫課堂邊緣的游離，或是掌握了進入課堂中心的方式。借鑒實證主義的理念，學校及教師可利用高低年級的邊緣差異實行高年級協助低年級實現向中心轉化。如通過建立高低年級學習幫助機制，搭建互幫互助學習交流平臺，加強高低年級的學習經驗交流頻率，構建有愛團結積極向上的校園學習氛圍等方式，充分利用高年級的學習經驗資源轉化為學習幫扶資源。

(三)轉變學生學習態度，激發學生學習興趣

外界的引導和自身觀念的轉變能激發學生學習興趣。生動有趣的教學課堂，親身體驗式的教學模式更適合中職學生階段的學習掌握。在中職課堂中，培養技能型人才的實訓課堂具有豐富的趣味性，教師充分利用理論與實踐的結合，創新有趣的教學方法，運用大量實例，緊密聯系學生身邊的人和事，創設各種情景活動，激發學生的學習興趣，增強學生學習自信，引導學生樹立正確學習態度。此外，職業院校教師還可結合學校實際情況，以本校學生為研究對象，構建具有特色的校本課程，創新教學方式方法，合理安排課程內容，使實訓與理論充分結合等方式，激發學生學習興趣，轉變學習態度，改變學習行為。

(四)引導學生自我了解和自我實現

自我認同的形成有三個要義：發現并發展個人潛能；確立人生目標；為開發潛能和實現目標找尋機會。價值觀是個人自我認同的核心，自我認同包含自我了解和自我實現兩部分。[2]自我了解就是對自我所處環境的適當評估，對所扮演角色的正確認知和對于理想與現實能力的掌握。中職學生的身心發展仍處于懵懂階段，對于是非的判斷和自我的認知仍需不斷的完善。中職院校搭建心理咨詢平臺，開設心理健康及生理健康等相關課程，并通過教師班主任及學生家長對學生健康成長的關注和有效干預，為學生更好的自我了解，樹立正確的人生觀和價值觀，最終達成自我實現提供幫助和指導。此外，教師和家長還可以學習借鑒馬斯洛需求層次理論指導邊緣學生轉化工作，開展人本主義教育，實現課堂邊緣學生向課堂中心的轉化。

(五)提升學生認知水平，激勵學生學習動機

錯誤的歸因來源是認知和動機的需要之和。③學校教學場地、教師教學水平、學習意義和價值、自身學習能力和同伴環境影響等均可能成為學生課堂邊緣化的關鍵因素。因而學生課堂邊緣化表現的動機在一定程度上很難準確且及時的把握，但學校教師和家長可以提升學生認知水平，激勵學生學習動機。

教師在學生學習成長過程中扮演著組織者、引導者、評價者、合作者的重要角色。課堂上學生的邊緣表現在很大程度上受教師的教學方式和教學風格的影響，更有甚者教師可以將學生從課堂邊緣拉回課堂中心，也可能會將學生推向課堂邊緣。因此在實現課堂邊緣學生的轉化中，教師應正確對待學生的學習能力和心理需求，不斷提升自身教學水平，關注學生身心發展，引導學生正確看待內外部事物，充分發揮為人師表的育人職能。

其次，加強家長與孩子的溝通交流，疏導孩子成長的煩惱。“唯成績論”充斥在教育學習當中由來已久，并在家長之處得以“發揚光大”。中職院校的標簽或許在家長心中同樣存在，但孩子的成長發展不僅在學校場域中得以完成，還受學校之外的諸多場域影響，因此身處課堂之外的家長同樣具有舉足輕重的作用。家長應傾聽孩子的學業煩惱，傳授過往的經驗心得，拓寬孩子的視野格局，提升孩子的認知水平，激勵孩子的學習行動，協助教師和孩子實現課堂邊緣向中心的轉化，扮演好孩子人生中的第一教師的角色。

【注釋】

①呂玉曼.職業院校課堂邊緣人概念及特征辨析[J].職業教育研究，2013(03).

②自我認同[EB/OL].http://baike.baidu.com

③歸因[EB/OL].http://wiki.mbalib.com

④實證主義[EB/OL].http://baike.sogou.com

[1]呂玉曼.職業院校課堂邊緣人概念及特征辨析[J].職業教育研究，2013(03).

[2]孫杰遠，李青.新課程背景下教師職業壓力的調查研究[J].桂林.廣西師范大學學報，2005.

[3]李森、杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略[J].教育研究，2014(7):115-117.

[4]吳亮奎.課堂活動中邊緣化學生現象探因及教學對策[J].現代中小學教育,2004(11):17-19

[5]邱德峰.邊緣學生的形成及轉化策略[J].黔南民族師范學院學報,2013(1).

[6]李亞楠.邊緣學生的形成[D].山東:山東建筑大學，2011.

[7]劉程程.芻議中職院校學生心理問題分析及心理健康教育對策[J].江蘇.信息化建設，2013.

[8]賀云輝.淺談馬斯洛需求層次理論在中職學困生轉化工作中的應用[J].新課程學習，2013(6):38-40.

蒙玲(1994-)，女，廣西融水人，廣西師范大學教育學部2016級碩士研究生，研究方向職業技術教育。