高校公共選修課的現狀與發展趨勢
——以洛陽高校為例

黃 陽

（洛陽理工學院 學生工作處大學生心理健康教育中心，河南 洛陽 471023）

高校公共選修課的現狀與發展趨勢
——以洛陽高校為例

黃 陽

（洛陽理工學院 學生工作處大學生心理健康教育中心，河南 洛陽 471023）

本文以洛陽理工學院為例進行個案研究，通過問卷調查等方法，在洛陽理工學院2014級和2015級本科生中進行調查，以了解洛陽理工學院選課制度實施現狀及學生對選課制實施的意見，從而發現選課制度實施中的問題，并在分析影響高校本科生選課制的因素的基礎上，進一步探索高校公選課的多元化教學模式.

高校；公共選修課；信息化時代；多元化教學模式

課程教育體現了教育目的和培養目標，它在整個教育體系中處于核心地位.20世紀90年代末，在加強大學生素質教育、實施通識教育形勢的推動下，公共選修課成為了國內高校課程體系中重要的組成部分.它的開設旨在拓寬大學生的知識面，培養他們的個人綜合素質以及增強他們的社會適應能力[1].截止到目前，雖然國內高校公共選修課的覆蓋面較廣，但其實施過程尚處于探索階段.為了進一步提升高校公共選修課的教學質量，本文將以洛陽理工學院為研究對象，嘗試對國內高校公共選修課教學模式進行研究和探索.

1 洛陽理工學院公選課的基本概況

1998年初，為了推進學分制、加強素質教育、促進學生個性發展、培養學生的創新能力，根據河南省教育廳制定和下發的關于開設公選課的相關文件精神，洛陽理工學院（以下簡稱我校）面向全校學生開設了公共選修課程，課程內容涉及文學藝術、歷史文化、哲學與社會以及自然學科等多學科領域，公選課的開設不但有利于拓寬學生的知識結構，還可發展學生的個性和興趣，提高學生的人文素質和自然科學素質.這也標志著我校公選課的建設與實施正式啟動，同時這也是我校辦學規范化歷程的重要舉措.

1.1 近些年洛陽理工學院公選課實施的概況

近些年來，我校公選課的課程總數基本呈現逐年上升的趨勢.在選課方式上，從最初的手工選課方式逐漸過渡到目前的網上選課和成績的遠程錄入，選課效率大大提高.我校教務處教學質量監督科對公選課選課程序進行了嚴格規定，要求各學院在本學期結束前3周就將下學期擬開設的公選課名稱、內容、授課教師信息、授課時數等信息下發，供學生在網上選課時參考，同時還在網上附有詳細的選課說明指導.在教學管理上，由教務處統一排課，學校對授課教師申報、學生考核、教學質量監控等環節都做了明確規定，以確保公選課實施過程的順利進行.

表1 洛陽理工學院2014-2016年公選課開課課程總數與選課情況一覽表

1.1.1 洛陽理工學院公選課開課總數與選課情況

2014年上半年，我校通過教師提出申請、提交教案和教學大綱、教務處聘請校內專家評審等流程，最后決定在2014—2015學年第一學期開設自然科學、文學藝術、哲學與社會等6大類共106門公選課，主要采取由學生自愿報名的方式來進行網上選課，其中開設的大多數課程分別屬于文學藝術、方法與技術以及歷史與文化等學科.2014-2015第二學期公選課課程的門數增加至238門，同時之前的冷門學科自然科學、政治與法律等學科開課門數也有所增加；2016-2017第一學期公選課的開課門數達到歷史新高——282門（見表1）.

1.1.2 洛陽理工學院承擔公選課教學工作的教師職稱情況由表2所示，在2014-2016年間，我校承擔公選課教學任務的教師主要以講師居多，所占比例近半數左右；助教是僅次于講師的、承擔公選課授課任務的第二主力軍，所占比例在26.6%-30.2%之間；其次是副教授，所占比例在16.7%-23.3%之間；而教授是承擔公選課人數最少的群體，僅有不足5%的人參與公選課的教學工作.這一結構比例可能與副教授和教授承擔了較多的教學及科研任務，而無暇顧及公選課的教學工作有關.

表2 洛陽理工學院2014-2016年承擔公選課教學的教師職稱情況

1.1.3 洛陽理工學院在校生參與選課的情況調查

為了進一步了解我校學生的選課情況，筆者在教務處調取了我校2014-2015學年第一學期的公選課表，經初步統計后發現，我校共有13516名學生報名參加公選課的學習，其中最熱門的公選課程是音樂欣賞，有695名學生選修，占總人數的5.14%；其次是藝術鑒賞，有562人次選修，占4.16%；社交禮儀位居第三，有505人次選修，占3.74%；排在后三位的公選課程依次為籃球裁判、乒乓球以及法學概論與案例評析，分別占0.16%、0.178%和0.178%.綜上所述，學生選課排名前三位的課程分別隸屬于文學藝術類和歷史與文化類，而這2個類別也是我校開課門數較多的類別，分別為25門和26門；排名后三位的課程分別隸屬于方法與技術類以及政治與法律類，前者是我校2014-2015學年第一學期開設公選課門數最多的類別，為31門，而后者是開設公選課門數最少的類別，僅為5門.

為了合理利用資源，我校規定每門公選課的選課人數不得低于20人，否則不予開班.2014-2015學年第一學期擬開公選課106門，但實際開課門數為90門.根據對原始數據的分析，筆者了解到這中途夭折的16門課分別隸屬于方法與技術類（7門）、政治與法律類（2門）、自然科學（3門）、哲學與社會（4門）.

1.2 洛陽理工學院公選課在實施過程中存在的問題

1.2.1 學生認知觀念存在偏差

學生對選課制度及其自身的認識不足，當被問及是否清楚本校的選課要求和操作流程時，有89.2%的同學給予肯定的回答，其中回答一般清楚的占22.8%，僅有6%的同學表示不清楚.由此可見，大部分同學都了解選課要求和操作流程，但真正認識并能正確操作的同學恐怕遠遠達不到這個數量.而且從對于選課制度實施的目的的認識來看，很多同學對此認識不清，有27.5%的同學認為選課制度的實施僅是為了獲得更多的學分或者沒有目的.

1.2.2 公選課的課程設置不夠合理

近幾年，為了加大公選課建設的力度，我校開設了近300門公選課，但從課程設置方面，人文類學科占據的比重超過三分之二，自然科學以及政治與法律類學科所占的比重僅為12%，這種“重文輕理”的課程比例設置不夠健全，同時也不利于理工科學生人文素質的培養.

1.2.3 公選課堂教學質量缺乏統一、穩定的衡量標準

公選課課堂教學質量良莠不齊的原因在于對公選課堂教學質量缺乏統一、穩定的衡量標準，主要表現在以下幾方面：首先，選修課程教材缺失，大部分課程沒有合適的教材及大綱，因此教師上課的隨意性很大，僅憑幾張簡單的講義就可以完成一學期的課程，缺乏系統性.其次，教學內容跟不上時代步伐，有的教師不定期更新教學內容，觀點陳舊，因此，很難滿足廣大學生的學習和發展需求.最后，公選課程考核松散，缺乏統一的標準.通過問卷調查顯示，筆者了解到我校公選課教師不考核或者以點名數來考核的占6.5%，其它考核方式的使用比例排序高低依次是交結課論文占41.5%、開卷考試占27.6%、平時成績加閉卷考試占24.4%，而教師對成績考核打分標準通常較隨意，沒有科學的量化標準，完全按照教師的第一印象和主觀意愿來進行評分.

1.2.4 公選課的授課形式沒有慕課的授課形式靈活多變

為了增加公選課選課的靈活性、多樣性，我校從2014年上半年開設了慕課，由于網絡上的宣傳以及班主任的介紹，僅開元校區選修的人數就高達500余人，這也從根本上解決了學生受選課人數限制而導致的聽課難的問題.其次，慕課的考核方式更加利于激發學生的學習熱情.慕課通常會以每周研討話題的形式來進行，主要包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等.考核方式包括平時小測驗、期中考試和期末考試.頻繁的測驗讓學生在學習過程中不敢懈怠，這樣做還有利于提高聽課效果，以及促進他們更加科學、合理地安排業余時間.我校公選課的上課時間一般固定在每周一、二、三的下午7-8節.就授課形式來說，一些公選課的授課形式還是照本宣科，學生選課后感覺浪費時間，最終還是會選擇逃課.

2 提升洛陽理工學院公選課實施效果的建議

2.1 從學校層面

2.1.1 提升公選課的地位

目前，我校在公選課的課程建設方面集中精力，整合和更新已有學科、專業和課程，增加新專業（機械工程、材料與科學等專業）與課程（先秦諸子哲學、俄羅斯文化、時尚與流行文化、俄語交際口語等課程），取得了一定的成效，也較好地適應了自身轉型發展的需求.但我校在公選課的課程建設中還需把握以下幾點，以提升和保障公選課的地位：

首先，在制訂相關政策時，要協調好科研和教學的關系，盡量避免讓教師產生“重科研輕教學，尤其是輕視公選課教學工作”的心理.其次，在專業課和公共選修課方面，絕不能存在孰輕孰重的歧視性政策，具體做法可采取公選課的工作量超過一定學時，學?？山o予一定的經濟獎勵，這樣才能充分調動廣大教師的工作積極性.再次，加大公選課的投入力度，保障足夠的教學經費，包括增設現代化的多媒體教室和各種相應配套設備，以及為公選課課程開發與教學提供場地、實驗素材等.最后，學校應圍繞培養學生的自主學習能力、科研實踐能力、創新創業能力、社會適應能力，適時設立一些實用性強、且有利于畢業生就業、創業的精品課程，并鼓勵優秀及資深教師開設具有地方特色的公選課程，如開設洛陽剪紙藝術、洛陽風俗文化等課程，一方面幫助學生了解洛陽的悠久歷史，另一方面增強他們愛校、愛家的人文情懷.

2.1.2 改革公選課的考核方式

我校一些公選課教師采取的考核方式過于陳舊，不利于提升公選課的教學質量.筆者認為任課教師可根據課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調查報告或實際操作能力考核等多樣化形式，如實踐性強的課程，像《攝影與攝像藝術》、《人物采訪與寫作》及《三維動畫》等課程可以要求學生交作品；理論性強的課程，像《西方哲學》、《人力資源與開發管理》及《社會心理學》等課程可要求學生撰寫論文等方法，既能全面考核學生對課程的掌握程度，又可提高學生的期末考核熱情.總之，以科學有效、靈活多樣的考核促使學生加強對公選課的投入，是有效提高公選課實施質量的有效舉措.其次，在強化日常教學管理的基礎上，可鼓勵教師采用期末考核與平時課堂表現相結合的方式，培養學生的課堂參與意識，通過提高平時成績在考核中所占的比重，強調日常教學的重要性.

2.1.3 豐富公選課的課程資源

豐富的課程資源是增強公共選修課教學效果的前提.我校自1998年以來，公共選修課建設發展迅速，課程門數不斷增加，從原來的20多門增加到目前的200多門，但筆者在調查中卻發現學校開出的公選課從來沒出現過全部選滿的情況，而部分學生在訪談中仍坦言公選課存在選課難的問題，主要原因有以下幾點：課程數量還是不夠，優秀課程供應不足，部分所開課程沒有針對性.要有效地解決以上問題，可以考慮：首先，鼓勵教師多開課.學校可出臺相關優惠政策，鼓勵學科帶頭人新開設一些有創新性的公共選修課.其次，多開設學生感興趣的課程.校方可以在制訂公共選修課教學計劃和開課前，先在學生中進行“民意測驗”，摸清學生的喜好，做到有的放矢.再次，學校可以設立公共選修課課程建設專項經費，定時組織專家進行考核、現場聽課、召開學生座談會及進行教學效果測評等方式，從而評定一批優質的精品課程.精品課程可以優先申請學校的課程建設基金和教材出版基金，從而鼓勵教師提升教學質量.同時，對那些教學效果良好，深受學生喜愛的精品課程，課酬也應予以大幅度提升.這樣可以最大限度地留住優秀教師，從而建立一支相對穩定的優秀公共選修課教師隊伍.

2.2 從師生層面

2.2.1 端正師生對公選課的態度

教師和學生都要端正其對公共選修課的態度.公共選修課對于教師來說，不僅是增加授課機會和教學工作量，更重要的是有利于促進教師的技能提升.而對學生而言，一方面是修學分的需要；另一方面，也是拓寬學生知識面、增強人文素質和創新能力的一個平臺[2].

據問卷調查顯示：我校一些專業，如人文與社會科學學院的古漢語專業因近年生源偏少，但教師人數較多，故出現“僧多粥少”的現象，為解決部分教師沒課上的矛盾，學院領導鼓勵教師以多開公選課的方式來彌補課時量的不足.這雖然暫時解決了上述矛盾，但也不排除一些教師采取混課時的態度來消極應對.因此，通過規范公選課的管理和加強教育，來端正師生對公選課的態度是當務之急的舉措.

2.2.2 加強對學生的選課指導

加強對學生的選課指導是提高公共選修課實施質量的一個重要舉措[3].針對此，我校管理部門可以借助校園網、廣播、宣傳欄、校報等多種渠道加大對公選課的宣傳，向學生詳細介紹課程的開設目的及意義、課程大綱、課程內容、課程作用、任課教師等，避免學生選課的盲目性和隨意性.教務處還可給學生印發《公共選修課選課指南》，為學生選課提供建議與方法；并借助網絡向學生全面呈現公共選修課的開設情況，幫助學生更好地結合自己的興趣來選擇公共選修課.其次，隨著本科生導師制的試驗與推廣，發揮導師對學生選修課程的指導作用，是提高學生選修率和選修課總體質量的重要舉措.

2.2.3 改進教學方法，提高學生的學習興趣

首先，要針對不同的學科特點，選擇最適宜學生接受的教學方法.如在講授《大學生心理健康教育》課時，筆者注重營造互動的課堂氛圍，通過案例分析、心理情景劇的演出以及小組討論等方式來帶動學生的學習興趣和積極參與的熱情，達到令人滿意的、寓教于樂的教學效果.其次，在教學過程中應轉變教學觀念，即不僅要傳授知識，更要傳授方法與培養能力，鼓勵和引導學生找出最佳的解決方式.總之，公選課實施質量如何，在很大程度上歸咎于教學質量的高低，通過改進教學方法，提高教學質量，是公選課建設的核心內容.

近年來，洛陽理工學院認真貫徹落實教育部加強公選課建設的要求，課程體系不斷完善，課程普及推廣力度不斷加大，師資隊伍不斷增強，但同時也遇到了諸多困難和問題，尤其是師資力量不足、公選課建設經費短缺、管理不到位等問題比較突出.在今后的教學中，只有完善公選課建設規劃方案，提高對公選課開設重要性的認識，優化公選課課程設置，加強公選課質量監控和提高公選課教學管理水平，才能保證公選課教學滿足高校培養高素質綜合人才的需要.總而言之，高校公選課的建設是一項綜合性工程，在改革過程中必須認真進行課程開發、課程設置、課程管理、課程考核等各個環節的工作，才能最終打造出一批優質的、深受廣大學生喜愛的精品課程.

〔1〕裴立振.泰山學院公共選修課實施現狀的研究[D].山東師范大學，2009.1-48.

〔2〕〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究[D].中南民族大學，2013.1-54.

G642

A

1673-260X（2017）09-0147-03

2017-07-17

2016年校級教育教學研究項目（洛理工教鑒字（2016）JX-62號）