“微課+翻轉課堂”—Visual Basci課程教學模式創新研究

郭 元，曾 莉

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉課堂”—Visual Basci課程教學模式創新研究

郭 元，曾 莉

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

“微課+翻轉課堂”教學模式是一種將微視頻與翻轉課堂集于一身的一種創新性的教學模式，該模式的在教學中的應用，形成了有效資源的分類積累，使課堂不再局限在講臺.新的教學模式，通過在Visual Basic課程中的推廣應用，得到了良好的教學效果.

微課；翻轉課堂；Visual Basic

1 引言

隨著信息化下的教學互動方式的多樣化，微課以其視頻為載體，內容短小精悍，知識點具有針對性的優勢逐漸深入到我們的教學日常方式中，而翻轉教學通過將教與學進行角色互轉互換，進一步提高了學生學習的主動性和積極性，增加了師生之間的互動性.而將兩種教學模式的優勢相結合，實現了將課程從講臺上轉至講臺下，將學習的主動權徹底轉交給學生，為課堂教學的創新和改革提供了一種全新的思路.

《Visual Basci程序設計》是繼計算機公共基礎課程后學生所接觸到的第一門應用型基礎課程，在安徽新華學院的商，工，管幾大重點專業中開設.該課程應該使學生能對計算機的應用原理有一個更深刻的理解和認識，從而更易于接收后續各自相應的專業課程在計算機中的應用.因此，它的授課效果的好壞將直接影響著學生是否對后續專業課程產生興趣.隨著應用型本科高校的教學要求，原有的以教師講解演示+學生實踐的教學方式并不能高效的完成教學，且不能滿足應用型人才培養的目標和效果，因此需要進行教學改革，提出將“微課”+“翻轉課堂”教學模式應用在《Visual Basci程序設計》課程的授課課程中，這將是對該課程傳統教學方式的一次重大的挑戰.

2 微翻轉教學模式概述

2.1 微課堂[1]

微課堂教學方式，是有異于傳統教學方式中的網絡教學的，它是網絡教學的一個進階性的更新.它將相關課程教學內容中的關鍵知識點提取出來，制作成集說明，演示，講授于一體的教學視頻.這些視頻通常時間較短，大概控制在15-20分鐘，僅僅是某個知識點及應用.這與傳統的教學視頻資源截然不同.可以說，微課堂，是在傳統視頻教學方式下精簡和提煉出來的精華的新型教學資源.

2.2 翻轉課堂教學

翻轉課堂顛覆了傳統教學中“以老師為授課主體，學生被動接受，課后完成作業”的固化模式，改由學生課前通過教學視頻學習并總結方法，提出問題.課堂上，與老師和同學的進行問題的交流和解決替代傳統的教師授課模式.翻轉課堂教學模式讓學生成為了學習的主動方，教師只是進行必要的輔導和答疑.徹底顛覆了傳統教學方式中，完全由教師掌握教學主動權的教學模式，這種教學方式下一改過去課堂的沉悶的氣氛，有益于知識的擴散.[2]目前，翻轉課堂模式已經成為全國各高校的一種廣泛受到歡迎并開始嘗試使用的新型的教學模式之一.

2.3 微翻轉教學模式

將微課的視頻資源和翻轉課堂的翻轉教學特點結合在一起，形成將微課與翻轉課堂集于一身的一種創新性的教學模式—微翻轉教學模式.微翻轉教學模式的特點如下：

（1）知識點集中，明確,無重復拖沓的內容.（2）視頻資源短小精悍，學生自主學習可行性大性.（3）以學生為主體，增加了學生在學習過程中的學習主動性.（4）實現了師生的互動教學，提高了知識受用率.（5）課程知識點為視頻依據，替代傳統的按章節順序制作課件，增加課程學習的針對性.

3 《Visual Baic程序設計》教學微翻轉教學設計

《Visual Baic程序設計》以提高學生分析問題和解決問題的能力為導向，共設置了15個教學環節，其中包括環境的認識，控件的熟悉，語句的掌握，菜單的設計與鼠標鍵盤，拓展技術等，在此次教學改革中，把15個教學環節進一步細化分為30個教學知識點，進行微視頻的制作.具體內容如表1所示.

以循環結構知識點為例，提出基于微翻轉模式下的教學設計思路：

3.1 制作微視頻

微視頻不同于傳統的教學視頻，它是以知識點中的知識塊為主要視頻資源來完成制作的.

首先，明確該知識點的教學目標與教學重、難點，確定知識塊的劃分；其次，根據以上教學的目標從而確定了循環概念的知識塊微視頻分為基本概念，實施方法和拓展應用三個層次教學,分別進行微視頻資源的制作.主要內容安排如圖1所示.

圖1中從上至下分為三個階段：

第一階段：循環基本概念.專業概念如果考慮從生活實例中引入，那么學生對新的概念的理解會更加容易.因此，該部分的知識點的微課視頻內容首先應該包括：案例+知識點講解組成.通過案例對照提出循環體，循環條件，循環次數等概念.

課程內容分布 知識點分布 微課視頻內容環境認識，控件熟悉VisualBasic控件認識，簡單界面設計命令按鈕、標簽、文本框單選按鈕、復選框、列表框組合框、滾動條、圖形控件計時器通用對話框內部函數使用Visual Basic表達式Visual Basic中數學函數Visual Basic字符串操作函數Visual Basic日期時間函數程序結構順序結構程序設計選擇結構程序設計循環結構程序設計語句，結構掌握過程，函數過程函數參數傳遞遞歸調用變量作用域及生存期典型算法數組一維數組二維數組動態數組控件數組菜單 菜單設計鼠標事件鍵盤事件文件訪問方式拓展技術 數據庫訪問技術 數據庫訪問技術鼠標與鍵盤、文件

圖1 微視頻制作結構圖

第二階段：循環基本案例.理解概念的基礎上，提出應用的形式和方法，并在案例解決中加以說明.首先，給出循環的基本表現形式及基本架構;While loop,For Next等基本架構及變形,并分別用這這些語句實現數列的求和，求積的問題，理解循環結構的優勢.

第三階段：循環拓展應用.真正做到學以致用是這個階段的目標.根據知識點應用,要求學生必須看完該視頻.第三階段是知識拓展應用,學有余力的學生可以據微視頻的內容進行知識拓展學習,但三個階段,都要求學生在觀看時做好記錄,總結,并提出自己的問題和觀點，同時亦可進行分享討論.

3.2 翻轉課堂實施

學生通過微視頻的課前學習和教材的閱讀，了解知識點學習目標，同時對知識點的基本應用進行嘗試，知識點的學習部分已經完成.所以，在翻轉課堂中，教師教授方式可以作如下安排：首先，對學生進行知識點的測試，根據結果總結概括出學生的問題所在，在課堂教學中以實例來進行糾正，進一步并鞏固知識的消化吸收，對易混淆，易出錯的地方進行重點強調.其次，可根據知識點進行拓展介紹，拋出應用微視頻中的問題提出.例如循環可擴展成循環嵌套，三層循環，可以分別用來解決楊輝三角形圖形輸出，和古典數學問題的求解如雞兔同籠，百錢百雞，這些問題都能激發出學生學習的興趣.最后可以讓學生分組討論，并相互評價對應的問題解決方案，通過比較學習，最終達到知識點的內化掌握.圖2給出了翻轉課堂的組織形式：

圖2 翻轉課堂組織形式

3.3 微翻轉課堂實施平臺

目前，安徽新華學院信息工程學院基礎教研室已經開發研制出《Visual Baic程序設計》課程的學習網站，基本的微視頻下載和上傳功能，學習內容查找，知識點測試等功能均已調試實現.這些都為該課程的微翻轉教學模式的應用提供了可行的平臺.學生可以隨時，隨地登錄課程學習網站，找到該課程相關的微視頻進行知識點的學習，帶著問題進入課堂，由教師輔導解決問題，并進一步將知識點升華.

3.4 考核方式改革

新的教學模式下，考核方式也可相應進行調整.除了計算機水平考試等不可改變的因素，平時成績內容可分解為學生分組匯總報考考評（30%）+實驗上機匯總考評（30%）+教師考評（10%），其中，匯報考評得分由學生之間相互進行考評，這樣，進一步提高了學生在整個學習過程中的主動操控性[3].

4 總結

微翻轉課堂教學模式無論對于學生而言，還是老師，都是一種全新的嘗試.該教學模式目前已經在安徽新華學院14屆動漫學院的各專業班級中嘗試使用，從前期使用的效果來看，學生學習的興趣遠比傳統教學模式下上升很多，學習效果良好.在2015年下半年的省計算機二級水平考試中，班級通過率達到了90%以上.因此，基于微課的翻轉教學模式值得進一步在同類課程中得以推廣.

〔1〕陳菁，王忠，范青剛.基于微課的翻轉課堂教學實踐[J].計算機工程與應用，2014，A2（36）：290-292.

〔2〕沈桂芳，劉運.基于翻轉課堂的《軟件工程》課程教學改革[J].遵義師范學院學報，2015,05（17）:131-133.

〔3〕劉曉靜，王曉英.基于翻轉課堂的數據結構與算法課程教學實踐[J].微型電腦應用，2015（10）.

G642

A

1673-260X（2017）09-0165-02

2017-07-06

校級質量工程項目：計算機應用基礎與程序設計（2）研究(2014jgkcx02)