從左右腦思維傾向看大學生學習策略的選擇

邢 浩，林 潔，徐 垚

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

從左右腦思維傾向看大學生學習策略的選擇

邢 浩，林 潔，徐 垚

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 211156）

本文以神經心理學和認知心理學關于左右腦在思維和語言上的差異為依據，以Brown的“左右腦學習風格測試”及Oxford的“語言學習策略調查”為工具，在三所大學的187名本科生中進行調查，研究左右腦思維傾向對學習策略的選擇是否有影響且如何影響，并試圖比較不同思維傾向學生學習策略的差異，發掘適用于不同思維傾向學習的有效方法和策略.

學習策略；左右腦思維傾向；策略選擇

如今，國內外學者對左右腦思維傾向影響學習策略這一話題產生了濃厚的興趣.學習策略對提高學習效果，培養自主學習習慣和實現個性化學習的作用不容小覷.因此，研究左右腦思維傾向和學習策略的關系格外重要.

1 研究內容、對象和工具

本項目組在南京三所具有特色的學院展開抽樣調查，分別為南京航空航天大學金城學院、南京大學金陵、南京師范大學中北學院.共發放問卷206份，回收有效問卷187份.

本項目采用實證研究，通過線上線下問卷調查方式獲得數據進行分析.問卷分兩部分，一依據Brown（1991）的“左右腦學習風格測試”設 20題，兩種不同陳述，分五個里氏度，如表1所示.區分測試者的左右腦傾向的標準為，若總數和小于60為左腦傾向；等于60為中立，沒有明顯的左右腦傾向；大于60為右腦傾向；二依據Oxford(1990)的“學習策略調查問卷”設50題，涵蓋記憶、認知、補償、元認知、情感、社交六大策略，分五個里氏度.學生根據實際情況填寫，以便研究左右腦思維傾向與學習策略選擇之間的關系.據表2，在選擇記憶策略上，右腦學生明顯低于左腦和中立者，中立者最高；在認知策略上，右腦者也低于左腦者和中立者，左腦者最高；在補償策略選擇上，中立者最低，左腦者最高；在元認知策略上，右腦者最低，左腦者最高；在情感策略上，右腦者最低，中立者最高；在社交策略上，右腦者最低，左腦者最高.

表1 “左右腦學習風格測試”問卷具體統計值

表2 左右腦不同思維傾向使用學習策略的平均值和標準差

2 調查結果與探討

為研究左右腦思維傾向與學習策略是否存在相互影響關系，項目組運用SPSS中的one-way ANOVA和事后檢驗進行分析.

表3 學習策略One-way ANOVA分析

表3顯示，記憶策略的F值為2.108，Sig值為.124；認知策略的F值為 1.488，Sig值為.009；補償策略的F值為1.262，Sig值為.286；元認知策略的F值為1.13，Sig為.025；情感策略的F值為2.241，Sig值為.039；社交策略的F值為1.705，Sig值為.185；總策略的F值為1.633，Sig值為.008.記憶策略、補償策略和社交策略的Sig值明顯大于.05，表明不同思維傾向者對這三種學習策略不具有差異性.而認知策略、元認知策略、情感策略和總策略的Sig值＜.05，表明不同思維傾向者對這三種學習策略以及總策略具有差異性.要進一步分析差異性，還要進行事后檢驗.

表4 認知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后檢驗

表4顯示右腦者和左腦者對認知策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對認知策略的選擇也不具有差異性；而右腦者與中立者對認知策略的選擇具有差異性.此外，相比較三類學習者對認知策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.3312），其次是左腦者（3.2065），而右腦者的選擇頻率最低（3.0874）.

表5 元認知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后檢驗

表5顯示右腦者和左腦者對元認知策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對元認知策略的選擇也不具有差異性；而右腦者與中立者對元認知策略的選擇具有差異性.相比較而言，中立者的選擇頻率最高（3.2846），其次是左腦者（3.2424），而右腦者最低（3.1413）.

表6 情感策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后檢驗

表6顯示右腦者和左腦者對情感策略的選擇不具有差異性；而左腦者和中立者對情感策略的選擇具有差異性，右腦者和中立者對情感策略的選擇也具有差異性.相比較三類學習者對情感策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.5097），其次是左腦者（3.1027），而右腦者最低（3.0427）.

表7顯示右腦者和左腦者對總策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對總策略的選擇也不具有差異性，而右腦者與中立者對總策略的選擇具有差異性.相比較三類學習者對總策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.2771），其次是左腦者（3.2256），而右腦者最低（3.0948）.

表7 總策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后檢驗

SPSS的One-way ANOVA和事后檢驗都已驗證了不同思維傾向的大學生對認知、元認知、情感和總策略的選擇具有差異.從事后檢驗還可得出不同思維傾向對不同策略選擇的高低頻率.

3 學習策略制定及適用性反饋

根據調查問卷和SPSS數據分析，項目組將根據調查和分析結果對左腦傾向、中立以及右腦傾向三種不同傾向學習者制定相應的學習策略

3.1 左腦者適用的策略

認知策略：左腦者可通過重復讀寫來進行記憶；在閱讀短文時，先快速地瀏覽通篇文章，然后再從頭仔細地閱讀；在翻譯文本時，應做到不字對字地直譯.

元認知策略：左腦者應及時意識到自己的英語錯誤，如口語發音、用詞不當、語法時態錯誤等，來提高自己的英語水平；當與人進行交流時，要集中注意力傾聽；嘗試所有感興趣的學習方式，找到最適合自己的學習方法.

情感策略：左腦者當感到害怕學習時，應努力放松自己；每當在學中習取得進步時，可以通過各種方式獎勵自己，如買美食、旅游等；在學習時應注意自己是否情緒緊張.

3.2 中立者適用的策略

認知策略：中立者應經常練習英語的發音并用英語交談；經常看一些電視節目或電影；應用記筆記、寫便條、信件或報告等方式進行學習.

元認知策略：中立者應注意尋找與人交談增進學習機會；要每隔一段時間，回想自己在學習中的進步；要尋找一切機會盡可能多的進行閱讀.

情感策略：中立者應鼓勵自己去運用自己所學知識進行實踐盡管害怕自己會出錯；在日記中寫下自己學習的感受.

3.3 右腦者適用的策略

認知策略：右腦者應不斷的加強每日練習并注意總結每天的學習收獲.

元認知策略：右腦者應制定時間表，以便有足夠的時間來學習；對于如何提高自己的學習技能，也應該有明確的目標.

情感策略：右腦者應隨時與他人交流學習的心得體會.

為檢測研究過程中所總結學習策略的有效性，本項目組對40名大二大三學生進行了個案跟蹤以及學習策略滿意度調查.調查發現有半數以上學生對學習策略的堅持使用能達一個月或以上并認為針對自己思維傾向的學習策略對學習有一定幫助，其中學生對記憶和認知策略的認可度最高.

4 結論

本次調研發現，學習者在了解自己的思維傾向后選擇適合自己大腦的學習策略，對學習具有很大幫助.通過調研，希望能幫助學習者明確自身思維傾向并選擇有效學習策略，實現有效自主學習，提高學習效率；同時，也期待為教師對學生的學習指導提供一定參照.

〔1〕馬瀅穎.醫學院校非英語專業學生腦偏利學習風格對英語學習策略的影響[J].湖北廣播電視大學學報,2014(8):114-115.

〔2〕文秋芳.英語學習策略實證研究[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

B844.2；G642

A

1673-260X（2017）09-0137-03

2017-07-11

江蘇省高校大學生創新創業訓練計劃項目：左右腦思維傾向對獨立學院英語專業學生學習策略的影響研究(201613655018X)